高職學生翻譯意識培養策略探究

翁天月

摘 要 翻譯是中西文化交流的橋梁。對于高職學生來說，翻譯教學不僅要注重傳授翻譯知識和翻譯技巧，更要注重培養學生的翻譯意識。本文從英漢兩種語言的差異性入手，提出在翻譯過程中，培養學生的翻譯意識（語法意識、文化意識、技能意識），以提高譯者的素質和譯文的質量。

關鍵詞 翻譯意識 高職 譯文質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.036

對于高職院校英語專業的學生而言，翻譯意識和翻譯能力的培養成為重中之重。筆者認為，要提高高職學生的翻譯能力，翻譯教學必須從培養學生的翻譯意識入手。

翻譯之所以困難，歸根結底是因為語言差異和文化差異。因此，在翻譯教學過程中，對比、分析和歸納這些差異，便是翻譯教學的重點和難點。通過語言的對比分析不僅有利于教學和翻譯，也有助于語言交際。通過對比分析，人們可以進一步認識英語和漢語的特性，也可以進一步提高學生的翻譯能力和翻譯意識。同時，對于高職學生而言，由于翻譯技能的學習和運用相互脫節，導致翻譯技能意識比較薄。因此在翻譯教學中，對比分析英漢兩種語言的差異，培養學生語法意識、文化意識和技能意識，才能真正提高學生的翻譯能力。

1 語法意識的培養

1.1 形合與意合的意識

“語言的共性保證了翻譯的可行性，語言的個性決定了翻譯的科學性、藝術性和技巧性”（陳宏薇， 1999：28）。英語和漢語屬于不同的語系，二者的語法區別很大。英語注重結構的嚴謹性，“英語造句常用各種形式手段連接詞、語、分句或從句，注重顯性銜接（explicit cohesion），注重句子形式，注重結構完整，注重以形顯義。英語是重形式的語法型語言”（連淑能，2010：74）。而漢語相比之下更加注重意思的表達，“漢語造句少用甚至不用形式連接手段，注意隱性連貫（implicit coherence），注重時間和事理順序，注重功能、意義，注重以意役形。漢語是重意會的語義型語言”（連淑能，2010：78）。因此，在翻譯教學過程中，教師要注重英漢語法對比分析知識的講解，培養學生的語法意識，提高學生的翻譯水平。下面結合我院學生的譯作分析語法意識對學生翻譯能力培養的重要作用。

例1：如果你是在做客，你就會發現，按照中國的禮節，一杯茶喝了兩三口后，就應該馬上加熱水了。

學生誤譯：If youre a guest， youll found， according to the China manner， after drink two or three should be add up hot water at once.

改譯：If you are a guest， you will notice that Chinese etiquette demands that a cup that has been sipped just two or three times be refilled with hot water immediately.

學生在翻譯時由于沒有考慮英漢兩種語言的語法差異，直接按照漢語的思維進行翻譯，在譯文中缺少了關系詞that的連接，導致譯文中出現了嚴重的語法錯誤。因此，在翻譯教學過程中，教師要注重講解英漢兩種語言的邏輯表達差異性。由于漢語的“意合性”，句子之間的邏輯關系往往藏于句子中，只有通過句子含義才能體現出來。而英文句子往往帶著明顯的關系詞來表達句子間的邏輯關系，重在“形合”。

1.2 被動與主動的意識

漢語多用主動句，英語多用被動句。被動語態在英語里是一種常見的現象，在英語的使用中，英語常用結構被動式，少用意義被動式。與此相反，漢語則常用意義被動式，少用結構被動式。漢語的被動式的使用除了受意義的限制外，還受到形式的限制。由于英漢表達形式的差異，英語被動式的使用比漢語自由得多。“中國被動式用途之狹，是西洋被動式所比不上的”（王力，1984： 128）。因此，在翻譯教學過程中，教師要注重講解英漢語言中主動式和被動式的用法差異，培養學生具有中西思維差異的意識，避免學生犯邏輯思維的錯誤。請看例句：

例1：目前我們的產品主要銷往美國、英國、日本、韓國等國家。

學生誤譯1：Our production is main selling to America， England， Japan， Korea and so on.

改譯：Currently， our products are mainly deployed/ sold to America， England， Japan， Korea and so on.

在此句的翻譯測試中，大部分學生在漢譯英過程中，受漢語思維的影響，許多學生在譯文中都忽視了英語結構被動式的使用，導致譯文產生了語法錯誤。可見，英語常用被動式，漢語常用主動式。英漢互譯時，句式的轉換便成了翻譯教學的重點，需引起教師和學生的重視。

1.3 剛性與柔性意識

英語句子結構比較嚴謹，是主謂結構的語言，每個句子通常有邏輯主語和邏輯謂語，受形態的約束，語法是硬的。相比之下，漢語的主謂結構要復雜得多。主語不僅形式多樣，而且可有可無，漢語不受形態的約束，語法是軟的。林語堂認為：“中國話，中國語法，顯示出明確的女性特征”（林語堂，1994： 91）。因此，在翻譯過程中，把握這種區別，是提高翻譯質量的保證。例如：

例1：提到中華飲食就不能不提到茶。

學生誤譯1：Refer to Chinese food culture have to mention is tea.

學生誤譯2：If we talk about Chinese food cannot without tea.

改譯：Nobody can speak of Chinese food without mentioning tea.

學生在翻譯此句時，沒有考慮到中英兩種語言的語法差異，導致譯文出現語法錯誤。在翻譯過程中，我們要考慮到英語句子的主謂明顯性，培養學生的翻譯意識，提高學生的翻譯能力。

2 文化意識的培養

語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。語言與文化相互影響，相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，兩種語言的互譯與各自文化背景有著千絲萬縷的聯系。“翻譯決不能只著眼于語言轉換，而是通過語言層面，了解其深層內涵和文化涵義。因此譯者必須深諳所要交流的民族語言與文化。至于文化差異的可譯性有多高，卻取決于譯者的文化素養和語言的功底，取決于譯者的智慧和主觀能動性”（陳定安，1998：279）。一位好的譯者不僅要精通兩種語言，更要熟悉語言所處的文化背景。因此，在翻譯教學過程中，通過對比兩種語言的文化差異性，培養學生的文化意識，方可真正提高譯者譯文的質量。

例1：中國有句古話：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”

學生誤譯：There is an old Chinese saying： “Are you happy that your friends come from far place？”

改譯：There is an old Chinese saying that goes， “Isnt it a great joy to have friends from afar？”

例2：When in Rome， do as the Romans do”.

學生誤譯：當身處羅馬時，要像羅馬人那樣做。

改譯：入鄉隨俗。

上述句子均具有特定的文化內涵，在翻譯中學生必須具備文化意識，把握文化內涵，才能傳達出原文的意義，譯出地道的譯文。由于英漢兩種語言的文化差異，譯者必須熟知兩種語言傳承的深厚文化，培養自身的文化意識，才能在翻譯中融會貫通，綜合多種翻譯手段，傳達原文信息。

3 技能意識的培養

翻譯是一門實踐性很強的學科，要想掌握翻譯技能，學生必須進行大量的翻譯實踐。劉宓慶認為，技能指標的達成，起碼應該具有3萬字（外譯中2萬字，中譯外1萬）的實務經驗（劉宓慶，2003：45）。高職院校的學生至少要達到3萬字的翻譯量，才能熟悉翻譯技能。而現實翻譯教學中，只有翻譯課的專任教師會比較注重翻譯技能的講解和運用，基礎英語課程的老師由于課時緊張，很難花大量的時間講解翻譯技巧。這種教學導致學生的翻譯技巧運用不當，翻譯技能意識薄弱。然而，要想真正提高學生的翻譯能力，必先培養學生具備熟練的翻譯技能，學生只有靈活運用翻譯技能進行翻譯，才算真正具備了翻譯能力。

例：陸羽是唐朝時著名的飲茶專家，他留下了這方面最早的文獻。他說，茶要泡得好，好水是關鍵。他認為山上的水是最好的，其次是河水，最后是井水。

學生誤譯：Lu Yu， a famous tea expert in Tang dynasty， is the one who have information about this aspect. Water is the key of tea. He said. He thought the best water is on the mountain， rivers come second， than the wells.

改譯：Lu Yu， a repute expert in tea in the Tang Dynasty， wrote the earliest known treatise on this subject. He said， good water is of the essence for brewing good tea. He ranked mountain water highest， river water second and well water last.

在此句中，學生的譯文基本準確，但不符合英語的表達習慣。主要原因在于譯者缺乏翻譯技巧的運用意識，沒能很好的運用銜接和連貫手段，使得譯文可讀性差。因此，在教學中，教師要重視學生的技能意識培養，堅持“學中做，做中學”的原則，幫助學生在大量的翻譯實踐中，綜合運用翻譯技能。

4結語

翻譯教學不僅僅是翻譯知識的傳播，也不僅僅是翻譯技能的傳授，更是學生翻譯意識培養的過程。由于英漢兩種語言和文化的差異，在翻譯教學過程中，教師要不斷加強對兩種語言的對比和分析，幫助學生熟知兩種文化的差異，要求學生進行大量的翻譯實踐，加強學生翻譯意識的培養。通過加強高職院校學生翻譯意識的培養，才能真正提高高職院校學生的翻譯能力。

參考文獻

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[2] 陳宏薇.新實用漢譯英教程[Z].武漢：湖北教育出版社，1999.

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[6] 王力.中國語法理論.王力文集.第一卷[M].濟南：山東教育出版社，1984.