MOOC在欠發達地區高等院校的推行與應用研究

馬軼男+王麗

摘 要 本課題重點解決欠發達地區高校在基礎準備、師資隊伍、校際合作、資金投入等方面與發達地區高校存在較大差距的客觀前提下，擬從政府、學校、教師三個層面積極探索欠發達地區高等院校推行和應用慕課的一些建議，力爭抓住這千載難逢的機遇，實現與發達地區高等院校的資源共享，推進教育教學的均衡發展。

關鍵詞 慕課 欠發達地區 張家口

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.001

Abstract This paper focus on resolving the owed in Colleges and universities in developed regions and developed areas of the existence of a larger gap between the objective premise， intends to area with the government， school， teacher and three layers from the exploration of less developed area colleges and universities implement and application of some of the recommendations of the MOOC.

Keywords Mooc； undeveloped regions； Zhangjiakou

“慕課”（MOOC）是大規模開放的在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。2008年，加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出這個術語。2011年秋，“慕課”在美國迅速興起，在短時間內對全球教育教學模式產生了巨大的影響和改變，美國《紐約時報》稱這一年為“慕課元年”。面對“慕課”這種新的教育模式對傳統教育模式的沖擊，所有的教育工作者不應一味盲從或者回避，應深入思考其帶給今日高等教育教學的先進性和局限性。特別是欠發達地區高校必須清楚地認識和了解“慕課”發展的趨勢和前景，腳踏實地地推行和應用這種新的教學模式，揚長避短地充分利用其推動欠發達地區高校的教育教學發展。

1 慕課的含義與特點

1.1 Massive：大規模

傳統在線課程的注冊人數在幾十上百人，而一門慕課課程的注冊人數可以達到幾千甚至上萬，規模之大超出傳統在線課程數十倍之多。

1.2 Open：開放

慕課學習者不受國籍、性別、年齡、語言、學歷等各種因素的限制，只要簡單注冊，便可以借助網絡隨時隨地進行學習。

1.3 Online：在線

隨著現代信息技術的發展，不僅傳統課堂中的課程講授、課后練習、知識測試都可以在互聯網平臺得以實現，而且教師對學生作業的單項評定通過“慕課”這一平臺變為了教師與學生、學生與學生的多向互動，極大促進了教與學的良性發展。

1.4 Interaction：互動

在慕課學習平臺，學習者可以通過課程發布網站、課后討論交流空間、虛擬教室工具等現代信息技術手段形成有效的線上學習社區，你問我答，互幫互助，促進了師生間的互動教學、學生間的協同學習。

2 當前欠發達地區高校推行慕課模式的現實分析，以張家口地區為例

2.1 學校方面

課題組對張家口地區河北建筑工程學院、河北北方學院和張家口學院三所高等學校的精品課程進行了調研：其中河北建筑工程學院省級精品課3門，校級精品課22門；河北北方學院省級精品課3門，校級37門；張家口學院省級精品課1門，校級18門。由此可見，這些高校都十分重視在教育教學中展開現代信息技術的推廣和應用，但在相關“慕課”課程建設方面還處于起步階段：以我國最大的中文慕課平臺“學堂在線”來看，截止到2016年7月31日，該平臺共開設1130門課程，其中計算機類108門、經營會計類87門、創業類41門、工程類122門、環境地球類24門、醫學健康類32門、生命科學類27門等，參與“慕課”建設的有來自北京、上海、南京等地的54所高校，而張家口還未有一所高校參與其中的課程建設。

2.2 教師方面

課題組對張家口地區上述三所高校的教師對“慕課”的認知情況、接受情況、推廣情況進行調研，發現53%的教師對慕課有一定程度的了解。高校教師作為慕課建設的核心力量，對這種新興的在線學習模式的態度卻大不相同：其中27%的教師認可并接受慕課，認為在網絡時代，慕課是一種快捷便利的在線學習方法和手段；48%的教師更傾向于傳統課堂，認為在傳統課堂中可以面對面與學生交流溝通，從而更好地解決學習中遇到的困惑與難題；25%的教師持保守態度，他們希望通過持續觀察這種新興的學習方式的發展趨勢而做出更加明確的表態。

2.3 學生方面

課題組通過對張家口地區三所高校學生對“慕課”認知情況、學習情況進行調查，發現其中經歷過“慕課”在線學習的人數為19%，剩下的絕大多數沒有接觸過慕課的學生，甚至大都不知道存在慕課這樣一種在線學習模式。而在經歷過慕課學習的學生中，堅持學習并取得證書者只占8%，大多數學生半途而廢。下面課題組就這些未能堅持學習的學生展開調查，發現他們不能堅持學習的主要原因是：一是“慕課”在線學習完成后不能取得相應的學分（占26%），一是“慕課”的結業證書不被社會所認可（占28%）；一是自控力不夠，沒有堅持學習（占29%）。

綜上所述，在欠發達地區，以張家口為例，無論在學校的慕課課程建設方面、教師對這種全新的教育模式的認可應用方面還是學生接受學習方面，慕課目前處于起步階段，還需要進一步發展。

3 慕課在欠發達地區高等院校推行和應用的一些建議

3.1 政府層面

（1）透過“慕課”表象，究其本質，推進應用。面對“慕課”大潮，欠發達地區的教育主管部門應該深入了解“慕課”現象，洞悉其背后的本質規律，因地制宜，加快推進適合欠發達地區高校的“慕課”課程。

（2）組織專門的“慕課”建設推進機構，統籌規劃全局。相關機構應結合實際制定“慕課”推行與應用的制度、標準、規范，鼓勵不同類型的高校、院系、專業聯合進行“慕課”的試驗和實行。

（3）加大資金投入。力爭建立“政府抉擇、校企合作、開放競爭”的慕課平臺開發、運營、推廣機制，切實推進“慕課”在線課程的建設與開發，加大資金投入，提供有效的幫助與保證。

3.2 學校層面

（1）通過多種渠道，加強“慕課”的宣傳力度。欠發達地區高校可以通過學術講座、集中會議、發宣傳單、播放宣傳片等方式，讓廣大師生對“慕課”這種全新的在線學習模式由陌生到了解再到接觸與應用。

（2）從容應對“慕課”沖擊，制定科學合理的在線教育發展規劃。欠發達地區高校要以科學發展的眼光對“慕課”大潮引發的教育教學革命進行深入分析和解讀，結合欠發達地區高校現狀，研究制定在線教育發展戰略和發展規劃。

（3）針對欠發達地區教育現狀，積極探索線上與線下相結合的創新型教育教學模式。欠發達地區高校應在傳統課堂模式的基礎上，分批次、分階段地引進“慕課”課程，學生在選修課程時，可以一部分來自于傳統課堂，一部分來自于“慕課”在線課程。

（4）建立鼓勵教師參與的“慕課”激勵體制，同時提供相關的技術支持。欠發達地區高校可以考慮將“慕課”課程制作與教師考核聯系起來，建立一套有效的激勵體制，除此之外，高校應建立一支專業化的“慕課”技術指導團隊，對于教師在制作過程中出現的問題和困惑，第一時間給予技術支撐和幫助。

3.3 教師層面

（1）順應時代發展，轉變教育教學觀念。欠發達地區高校教師作為教育教學的引路者必須把自己放入改革的大潮中去重新審視，并借助現代便捷的網絡平臺和信息技術手段實現教育教學的不斷革新與進步。

（2）真正參與到“慕課”學習中來，在實踐中不斷探索前進。欠發達地區高校教師可以在相關的“慕課”平臺注冊一至兩門課程，并持之以恒地堅持跟蹤學習，在實踐中去了解優秀學校“慕課”課程的內容和形式。

（3）在“慕課”建設中，不斷提高教育教學的能力和水平。“慕課”課程中如何把傳統課堂知識分解、如何剖出知識點、如何形成知識點間的連綴、如何展開有效的線上師生互動等等，這些問題需要教師們重新靜下心來仔細研究，并在實際操作過程中通過學生學習情況的反饋不斷改進與完善，這是一個艱辛而漫長的過程，在此過程中對教師的教育教學能力提出了更高的要求。

（4）在“慕課”制作中，教師由個人向團隊合作轉變。首先，課程創建之初必須有對專業領域十分熟悉的專家對整個課程進行從整體到細節的把控；其次，需要一個或者幾個授課經驗豐富、個性鮮明、風趣幽默的主講教師，他們是學習者觀看學習課程最直觀的“門戶”；再次，慕課的良性運作還需要技術人員的大力支持，比如視頻的錄制和剪輯、講課過程中用到的軟件等教育技術的提供、線上平臺的維護等等；此外還有從事論壇管理、在線答疑、實時互動的助教，總之整個“慕課”團隊是個分工明確、密切合作的整體。

4 結語

欠發達地區的高等院校應將優秀的MOOC資源與當地實際相結合，逐步實現與發達地區高等院校的資源共享，逐步解決欠發達地區高校在某些課程方面師資不足等難題，不斷探索教與學的新思路和新方法。

參考文獻

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