慕課模式下高職學生自主學習能力提升策略研究

嚴婷

摘 要 MOOC是最具代表性的互聯網時代教育技術發展的產物。自主學習能力是信息時代對當代大學生的基本素養要求。本文基于MOOC模式，著眼于混合式教學，從教學管理和學習評價兩方面出發，對高職學生自主學習能力的提升策略進行研究。

關鍵詞 MOOC 自主學習能力 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.051

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發展，高校的教學方法、教學手段、教育資源等都在不斷地更新變革。傳統的“教師教，學生學”的課堂模式已經不能順應時代的發展與進步。信息時代的到來，不僅給教師的教學理念帶來前所未有的沖擊，對學生而言，能否有效地利用浩瀚的網絡資源，能否積極地改變現有的學習模式，勢必會影響他們今后的生活及職業生涯的發展。

在時代變遷，技術突飛猛進的背景下，提升學生自主學習能力的重要性也在不斷的彰顯出來。高等教育的目的不局限與教授學生知識，更重要的是培養學生學習的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。自主學習能力決定了學生搜索信息，分析信息和建構信息的能力。自主學習能力強的學生，能夠充分利用網絡中的各種資源，通過有效的信息處理，保留個性化的學習資源，進而實現有意義的知識建構。相反，自主學習能力差的學生，今后的學習之路將會更加無趣困難。筆者認為：于高校教師而言，如何真正調動學生的學習積極性，如何從容應對信息時代帶來的機遇與挑戰，如何有效改變傳統英語教學的詬病，都可以從提高學生自主學習能力上尋找突破點。

MOOC（Massive Open Online Courses， 大規模在線開放課程） 從誕生伊始就和信息技術、教育信息化緊密相連，是最具代表性的互聯網時代教育技術發展的產物。 MOOC以其開放性、大規模、免費、新穎及優質教育資源等特征，風靡全球。如何借力MOOC提升學生自主學習能力，是信息化教學過程中我們亟需回答的重要課題。

1 MOOC模式下的機遇與挑戰

隨著MOOC在全球范圍內的逐漸興起，它所帶來的機遇及挑戰也愈加明顯。與傳統基于因特網技術的網絡課程不同，MOOC更具互動性。MOOC平臺既提供教學視頻、教材、練習等傳統教學材料，也提供了交互性的論壇，一體化的評價機制，為學習者和教師構建了一個延伸性的溝通平臺。MOOC模式下，學生主觀能動性更強。學生根據自己的喜好和習慣，利用各種社會性軟件參與課程學習。學習過程中，學生可以自定步調進行個性化的學習。整個過程中學生的主動性更強，學習動機也更純。MOOC偏向于非正式學習，更受學生追捧。非正式學習是正式學習之外的，主要以各種活動討論為基礎，學習者之間自行展開的學習。非正式學習有助于學生個人知識的增長，此外，學生在情感上更容易接受這種更加隨意，放松的學習方式。MOOC更有助于翻轉課堂的實施。近年來翻轉課堂（Flipped Classroom）已成為國內外教育關注的熱點。翻轉課堂的基本理念是：重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權和決定權由教師轉移給學生。教師提前制作相關教學視頻，分享相關學習資源；學生在課前完成相關知識點的自主學習；而傳統用于傳授知識的課堂時間則用于師生互動討論，以期幫助學生更好地完成知識的內化。尤其是在高校大學英語課時普遍縮減的背景下，翻轉課堂的實施勢在必行。課堂時間有限，如果再繼續傳統的授課方式，教師將很難完成應有的知識輸入以及語言的輸出運用。MOOC視頻的特點是時長短（8-10min）、知識點明確、講解精煉、呈現形式多樣， 自定學習進程、提供交流討論平臺等。這些特質有助于最大發揮知識的輸出效用，為翻轉課堂的實施奠下良好基礎。MOOC不僅僅是教育資源的開放，更是學習過程的開放。MOOC參與者規模龐大，學習動機不一，知識背景不一，真正正確完成MOOC學習的學生，在互動討論中，在不同的思想碰撞下，更能有效地開展協助性、拓展性學習。

MOOC在國內外開展得如火如荼，但隨著MOOC平臺、上線課程和注冊學生的巨量增加，MOOC暴露的問題也逐一顯現。首當其沖的是“高注冊率-低完成率”。在MOOC背景下，學習者擁有較高的選擇權和控制權，隨著時間推移，課程難度加大的情況下，學習者的學習熱情和學習動機也會相應褪色。低門檻導致許多前期基礎知識匱乏，自我管理能力欠缺的學生，在開課后很容易自我放棄。另一個嚴峻的挑戰是：在教學評價層面上，如何評價MOOC的學習效果。目前MOOC在線測試局限于選擇題和填空題，可以評價知識性的問題，但無法充分滿足語言應用技能的評價。換句話說，MOOC在線學習很難做到語言輸出的評價。第三：教學管理層面：教師很難甚至做不到對眾多參與學生進行合理有效的管理。傳統的教學管理模式受到極大的顛覆。

MOOC為學習者提供了一個主動學習，個性學習和豐富社交資源的學習環境，但由于其自身的特征，缺乏高度自覺性和自主學習能力欠缺的學生在學習進程中時常會失控、無助，有很大的挫敗感，從而導致學生學習效率低下，最終放棄自主學習。自主學習能力的高低，在很大程度上決定了MOOC的優勢發揮。如何基于MOOC，提高學生自主學習能力，是本研究的焦點。

2 自主學習能力的提升策略

自主學習能力的概念源于20世紀60年代關于培養終身學習和獨立思考能力的討論，一直倍受教育工作者的關注。自主學習能力受到內在動機和外在動機的影響。內在動機由學生的學習興趣，愛好或好奇心等內在因素產生。外在動機主要由外在因素（刺激，利益）和環境決定。自主學習過程中，多依賴于學生的自控能力，因此內在動機是自主學習中最主要的動力。在內在動機的驅動下，學生才能更好地進行自我約束，制定明確的學習目標，合理規劃自主學習過程。MOOC模式下，如何調動學生的內在動機，使其積極主動投入學習中，是自主學習能力提升的關鍵。

本研究源于我校開發的《高職公共英語（二）》MOOC的教學實踐，網路平臺為愛課程。基于MOOC的特征，尤其是MOOC凸顯的問題，筆者將從教學管理和學習評價兩大方面對提高學生自主學習能力課題進行研究。我校采用的是混合式的教學模式，即在線的MOOC學習和面對面的教學的混合。采用混合式的教學模式的目的在于：集合傳統教學模式和網絡學習的優勢。既發揮教師引導、監控教學過程的主導作用，也重視學生學習過程中的自主性及積極性。

2.1 教學管理方面，提高學生自主學習能力策略

基于混合式教學模式，教師對學生線上、線下的學習都要做到積極的引導，幫助學生適應MOOC這種新型的課程和教學環境，真正提高自主學習能力。

2.2 MOOC前期

（1）教師對MOOC平臺的使用，評分機制給予詳細說明。

（2）教師通過班級群發布每周MOOC學習任務單，包括：視頻概況、教學目標、關鍵詞、背景知識、擴展閱讀等信息。

（3）學生根據教師發布信息，制定個性化的學習計劃，但實施過程中有變數，學生的自主學習能力培養也主要體現在如何彈性地完成自己的計劃。

（4）學生自主建立討論小組，就教師發布的主題，進行前期討論。

2.3 在線學習（翻轉課堂）

（1）學生可自定義學習時間和空間，但針對自控力較差的學生，教師可安排統一的時間進行在線學習。

（2）MOOC學習中，學生對視頻有任何疑問，看法都可以在MOOC平臺論壇區中探討。MOOC是開放性的學習，包括學習資源的開放和學習過程的開放。學生在討論區中發起問題，探討問題，分享知識的創新和學習的動態發展，這種學習方式是自主學習能力得以鍛煉和實踐的過程。這種外在動機，對于自主學習能力欠缺的學生而言，也是一種鞭策和驅動。

（3）教師參與討論互動。MOOC模式下，教師成為學生學習的伙伴、服務者和協調者。教師角色的轉換，有利于減輕學生學習的負擔和壓力，輕松非正式的學習氛圍、平等和諧的師生關系都有利于激發學生自主學習能力的內在動機。

（4）MOOC視頻學習過程中，根據教師發布的任務單，小組討論組成員可選擇自己感興趣的主題進行深層次的研究，MOOC視頻聚焦一個知識點，怎樣把碎片化的知識集合在一起，是小組活動的重點。小組成員通過獨立搜集資料、溝通討論、分析、匯總等一系列活動，完成任務的同時也極大地鍛煉和提高他們的思辨能力和自主學習能力。

2.4 面對面教學

（1）教師根據討論區中學生的反饋，在課堂上進行針對性的講解。

（2）教師創設情景模式，開展教學活動，從整體宏觀上引導學生。

（3）小組展示。及時給予學生反饋，鼓勵激發學生學習的熱情。

2.5 學習評價方面，提高學生自主學習能力策略

MOOC學習是一個多元、復雜性的學習過程。因此評價方式應該采用形成性評價為主，終結性評價為輔的方式。形成性評價包括學生線上、線下的表現。例如：學習計劃的制定及實施、小組活動的完成情況、MOOC討論區中的參與程度、課堂表現、拓展性學習等。評價主體由教師評價、學生評價、團隊組員評價和自我評價組成。多元的評價方式全面考核了學生在整個MOOC學習中的表現及參與情況，更有利于激發調動學生自主學習的積極性。

3 結語

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌溉，而是點燃火焰。”自主學習能力的提高是互聯網技術日益發展和教育信息化日趨融合的必然要求。MOOC的興起和廣泛使用，徹底顛覆了傳統教學模式，進一步拓展了自主學習空間。隨著混合式教學模式理論的不斷成熟及MOOC課程和平臺的不斷完善，教師在提高學生自主學習能力的研究范圍將不斷延伸。

參考文獻

[1] Brooks. D. The campus Tsunami [N]. The New York Times. 2012-05-03（A29）.

[2] Garrison. D.R. E-learning in the 21st century： A framework for research and practice [M]. New York： Taylor &Francis， 2003.

[3] 陳冰冰.MOOC課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（3）.

[4] 嚴明.大學英語自主學習能力培養實證研究[J].外語電化教學，2010（3）.

[5] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.