談初中數學學困生的成因及轉化措施

劉松

【摘要】缺乏獨立性、自信心，在學習中，態度消極，興趣淡薄，沒有目標，沒有動力，死記硬背而不求甚解，知其然而不知其所以然，甚至是干脆放棄，自暴自棄，這類學生俗稱為“學困生”，即在學習中存在困難的學生。在初中數學課堂教學中，關注學困生的成因，并做好學困生的轉化工作，對于大幅度提高初中數學教學效率有著特殊重要的意義。

【關鍵詞】初中數學 ?學困生 ?成因 ?轉化 ?對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0103-02

基礎教育課程改革已漸行漸遠，隨著素質教育的深入普及，新課改的創新與突破，教師在教學觀念，教學行為和評價方式上都發生了可喜的轉變，學生的學習態度和方法也迎來了新局面。更明顯的是細節上的變化，人們在說話，用詞上都越發的考量，著重關注學生主體的情感因素。就以“學困生”為例，從原始具有一定貶義的“差生”轉變成為“問題生”，之后又優化成為如今指向性比較明確的“學困生”。學困生一旦形成，不僅會嚴重影響學生的成長和發展，而且也會嚴重阻礙課堂教學。因此，在初中數學教學中，關注學困生，了解學困生的形成原因，并采取有效的轉化措施，是我們教學工作者的重要責任。

一、初中數學學困生的成因分析。

1.社會因素。隨著科技的不斷發展，社會環境越來越復雜，這繽紛多彩而又充滿誘惑的環境，拜金主義，享樂主義，個人主義的丑惡思想泛濫，對學生的成長和發展都產生了消極，負面的影響。再加上網絡環境的普及，上網成為學生最喜歡的課余活動之一，甚至有些學生迷戀網絡，影響正常的學習和生活。

2.家庭因素。一個孩子所處的家庭環境如何，家長的文化素質水平如何，對孩子的學習和行為習慣的養成都有著非常關鍵的影響作用。有些家長，對學生學習表現和成績缺乏正確的認識，教育行為簡單粗暴;有些家長，忙于工作，忽略對孩子的管束和教育;還有些家庭環境不和諧，家長之間矛盾突出，影響學生的心理健康等。

3.學校因素。學校和教師受“應試教育”的影響，重分數，輕能力的現象普遍存在。初中數學課堂教學中，學生更是整日整夜“泡”在“題?！崩铮贿^氣來。很多時候，為了應付老師的檢查和考試，抄襲現象嚴重，再加上教師教學方法欠妥，缺乏愛心和耐心，學生找不到學習的快樂。久而久之，積重難返，出現厭學現象。

4.學生因素。表現為學生學習方法不正確、學習習慣不好、自主學習能力差、基礎較差，缺乏上進心，學習一知半解，平時有問題也不敢問同學，問老師;自卑心理嚴重，認為自己不足的地方太多，意志力薄弱，一遇到困難就畏首畏尾，對學習數學沒有信心;性格孤僻，鮮與人交往，對于學習活動不積極，不主動等。

二、初中數學學困生的轉化措施。

1.用愛關心感化學困生。學困生由于數學成績差的原因，在課堂學習中或多或少的都有些自卑心理，在校園或在家庭中也或經常受到來自同伴的歧視和父母的訓斥，很容易自我封閉，與教師，家長和同學形成對立。因此，在教學中，教師要格外的關注這些學生，親近他們，尊重他們，寬容他們，關心他們的學習與生活，幫助他們解決困難，克服自卑心理，喚醒他們奮發向上的勇氣。

2.激發學困生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，是學生主動從事學習活動的內在動力。在數學課堂教學中，教師要從學生的個體特征和生活實際出發，創設學生喜聞樂見的教學情境，引導學生積極主動的參與學習活動，以自主思考，實踐、探索和合作交流的方式獲得知識，技能和能力，提高數學的學習興趣。

3.正視學困生的個體差異?！褒埳抛?，各有不同”，學生之間的個體差異是客觀存在的。在數學課堂教學中，教師要注重因材施教和分層教學，對于不同層次的學生采取設置不同的教學任務和目標，實施不同的教學方法，提高課堂教學的針對性和實效性，讓每一位學生都有所學，有所得。因此，在數學備課上，教師要設計一些簡單易懂的基礎問題留給學困生，讓他們獨立解答，增強自信，在學習中找到自身的價值。

4.找回學困生的學習自信。在教學中，教師要善于發現，捕捉學困生的閃光點，并及時的給予恰當的昆丁和鼓勵，幫助他們更加全面，正確的認識自己，樹立學習的信息。同時，教師還應為學困生創造展示自我的機會和舞臺，讓他們能夠憑借自己的努力完成任務，獲得成功，體會到成功的快樂，并認清，肯定自己的能力，增強學習自信。

5.糾正學困生的學習習慣。良好的學習習慣對學生起著促進作用。教師在教學工作中，要注重對學生良好習慣的培養，注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性，促進良好習慣的養成。此外，教師也應做好學習方法的指導，提高學困生的學習能力。

學困生的轉化工作并非一朝一夕就能見到成效，而需要教師拿出極大的熱情和耐心，付出艱苦的努力，持之以恒，因勢利導，才能讓學生健康成長。

參考文獻：

[1]孫文紅.淺談初中數學“學困生”的成因及轉化[J]，學校教育研究，2015.

[2]陳宇.論影響初中數學教學有效性的因素[J]，學周刊，2014.