綜合實踐活動課如何組織教學

張儉

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0023-01

綜合實踐活動課是近代社會的產物，它是一門與其他學科有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

組織教學是指在課堂教學過程中，為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節控制的措施。教師應運用諸多有效的教學方法，引導學生積極主動的獲取知識，提高能力，發展智力，從而提高教學效率，使教學活動向著既定的教學目標推進。

綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。但是，由于學生的興趣愛好、性格特點、自控能力各不相同，動手能力、智力水平、接受能力參差不齊，因此，在教學過程中，學生討論交流時，常常在出現不同意見時發生爭論，情不自禁地提高聲音，甚至爭吵?；蛘咴趧邮謱嵺`的時候，常常出現“意外”，引起“騷亂”，課堂出現“失控”，這些都情況會影響教學的正常進行。

? 任何一節課都離不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質量的高低。組織教學能力是教師從事教學活動的重要能力，是教師能否出色完成教學工作的關鍵。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織得好，教學效率就高，反之，教學效率就低。而綜合實踐活動課由于其特殊性，組織教學的難度遠遠大于其他學科，因而，組織教學成為綜合實踐活動課的一個重要難題。如何做好綜合實踐活動課的組織教學，在幾年的教學中我作了一些嘗試，有幾點粗淺的經驗：

一、明確教學要求，做好課前準備

要組織好課堂教學，教師必須具備駕馭課堂，駕馭學生，駕馭教材的能力，這就要求教師要有嚴謹的治學態度，認真鉆研教材，“吃透”教學大綱，設計科學的教學環節，收集資料、制作課件、準備教具。要想提高課堂教學效率，教師必須在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃即一節課的教案。在教案中，教師要精心設計教學過程：一節課如何開頭，如何導入新課，如何突出教材重點，如何突破教材難點，各個教學環節之間如何過渡;何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件;哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答;采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發學生的學習積極性，不同年齡段的學生應該采用什么樣的教學方法更適合;怎樣完美地結束一節課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設計具體方案，使課堂教學井井有條、環環相扣，為激發學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎。

二、做好課堂預設，采取針對措施

課堂教學是一種有目的性、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特牲，是保證教學質量的基本要求。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中;預設可以表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行;預設是必要的，凡事預則成，不預則廢，有備無患。綜合實踐課的活動多，課堂上常常狀況百出，老師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的安排，課堂上也需要按預先設計開展教學活動，采取針對措施，保證教學活動的計劃性和效率性。

三、強調注意事項，重視安全教育

綜合實踐是以學生的實踐和學生的活動為主的課程，學生參與實踐的機會多，使用刀、剪等等工具的時候多，隨之而來發生“意外”的幾率也多，因而，安全教育必不可少。教師不僅要傳授正確使用工具的方法，還必須強調注意事項，并讓學生相互監督提醒，教師隨時巡視，發現安全隱患，立即處理。只有重視了安全教育，才能保證教學的有序進行。

四、洞察學生心理，相機組織教學

教學中，教師要按教案有條不紊地充分發揮課堂每分鐘的效能，使全體學生都能獲取最大的學習效益;同時，教師要隨時觀察學生，尤其是后進生聽課的表情、眼神、姿態、情緒中的反饋信息和心理變化，一旦發現學生有厭倦、疲憊、注意力不集中的現象，馬上調整教學節奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎各異，家庭教育、成長環境、性格特點也各不相同，接受能力參差不齊，在實踐活動中勢必造成混亂，而如果采取不同的方法因勢利導，有的放矢，優生與差生搭配分組，教師巡視指點，課堂就會“亂而有序”了。因此，洞察學生心理，相機組織教學十分重要。

總而言之，組織教學能力是為人師表者的基本能力，只要我們努力探索，不斷積累經驗教訓，就能夠成功組織教學，圓滿完成教學任務。