高中歷史教學中校本教材的利用價值

彭海

歷史校本教材在編寫過程中充分尊重和滿足學生的獨特性和差異性，滿足學生發展的需要，高中歷史教學中利用校本教材的教育價值筆者認為有以下三個方面：

一、學生的感悟

1.培養了學生學習的自主性

以往學生學習歷史過于關注課本知識，被動接受、死記硬背、依賴老師，缺乏獨立思考的過程。校本教材中介紹的知識大多是學生們熟悉的知識，這樣可以拉近學生與課本知識間的距離，讓他們產生親近感。譬如筆者在講解“民族資本主義曲折發展”這一課時，穿插了校本教材《探尋劉國鈞先生的足跡》，學生了解了家鄉也出現過大資本家，很感興趣，他們情不自禁地融入其中，想知道劉國鈞先生的企業在中國近代經歷了怎樣的命運。歷史學習變成了學生自主性、能動性不斷生成的過程。

2.促進學生長遠發展、培養學生終身學習能力

通過校本教材的開設，尤其是教師布置學生分組通過參觀“劉國鈞先生故居”、到學校圖書館查閱資料和通過網絡搜集資料，然后把自己的資料進行整理、分類并制作成PPT，在課堂上介紹給其他同學，提高了學生學習歷史的興趣，并且提高了學生搜集和處理信息的能力，培養了他們“發現問題、分析問題和解決問題”的能力。這些學習能力對學生的終身都是有益的。

3.激發了學生愛國愛家鄉的情懷

對學生來說最熟悉的環境是自己的家鄉，歷史校本教材往往介紹的是與學校和家鄉有關的一些歷史知識。當學生發現自己要學習的歷史知識與自己的學校、家鄉有關，他們就會感到歷史的親和力，教師可以利用這一點把看似枯燥無味的歷史知識講“活”，把歷史學科的趣味性、現實性和人文性展示給學生。

二、教師的收獲

1.改變教學觀念

教師要注重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生主動參與，激發學生的學習興趣。和現有學科教學不同，校本教材的講授不僅僅注重學生掌握了多少，而且多鼓勵學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。在組織教學過程中教師大膽地引導學生去搜集資料、分類整理，最后得出結論。當發現學生在探索過程中遇到瓶頸問題教師及時給予幫助。譬如，筆者在講授“民族資本主義曲折發展”之前布置學生利用課外時間閱讀校本教材《探尋劉國鈞先生的足跡》，對劉國鈞先生創辦的企業的過程以時間為線索進行歸納總結，并引導學生可以通過再次參觀劉國鈞先生故居，到靖江市和學校圖書館查閱相關書籍和通過互聯網查閱。在學生搜集資料的過程中，筆者對有需要的小組給予一些建議和幫助，大膽地放手讓學生會搜集學習資料，讓學生真正成為歷史學習的主人，教師只擔任著“導演”的角色，事實證明學生在課堂上表現得非常的出色，有的小組代表甚至能脫稿介紹。

2.有利于促進教師專業成長

在開展校本教材的教學過程中，大多時候教師引導學生利用一個星期的時間通過各種渠道搜集資料，學生搜集的資料很豐富，勢必讓教師從內心意識到了自己知識結構單一、知識面狹窄、對本學科知識與社會生活實際聯系的漠視等問題，從而產生繼續學習的強烈愿望。這樣為了適應新的教學環境，教師不能不多閱讀歷史理論著作及時了解史學研究動態、學術論文和參加學術研討會等。學生搜集資料后往往會對資料進行整理、分類，進而自主構建知識，學生自主構建的知識具有多樣性。所以，教師在課前不能預設答案，更不能在教學中把學生的反應引向預設的方向，應該鼓勵學生反應的多樣性。

三、彰顯學校特色

近年來，學校之間的競爭日趨激烈，使學校的特色教育日益受到各類學校管理者的重視。學校特色是學校的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學風貌或教育風格。劉國鈞中學在開齊開足國家課程和地方課程的基礎上開發豐富多彩的校本教材，為學校特色建設開辟出一條切實可行的路徑，也形成了具有一定影響力的品牌項目從而帶動學校整體的發展。學校自2011年在高一年級每周分別在星期一和星期三活動課開設選修課，選修課講授的內容為學校歷史組和生物組的校本教材，由學生根據自身的興趣愛好和知識需要自由選擇。

（作者單位：江蘇靖江市劉國鈞中學）endprint