創新創業教育與物理學專業教育深度融合的探究

鄧玉福, 劉 玲, 張浩華, 張禮慶, 吳麗娟

(沈陽師范大學 物理科學與技術學院, 沈陽 110034)

創新創業教育與物理學專業教育深度融合的探究

鄧玉福, 劉 玲, 張浩華, 張禮慶, 吳麗娟

(沈陽師范大學 物理科學與技術學院, 沈陽 110034)

隨著教育部啟動“大學生創新創業計劃訓練”等建設項目,創新創業教育成為當前高校教育研究的熱點問題。在物理學專業多年教學實踐的基礎上,以提升大學生創新創業能力為目標,共享各專業教學資源,從以下幾個方面探究了創新創業教育與物理學專業教育的深度融合問題,構建了新的課程體系。它包括轉變教育觀念,設計課程體系,實現創新創業教育與專業課程教學內容的深度融合;創新創業教育與專業實踐教育活動的深度融合;開設與創新創業教育相關的必修和跨專業選修課程,并與課內外創新創業實踐教育相結合,構建“理論、實踐課程雙路融入,多向選擇”的創新創業課程體系。在教學過程中,循序漸進,逐步融入,建立科學的創新創業實踐教育方法,提升了大學生職業素養、提高了創新創業能力。

創新創業; 專業教育; 課程體系; 深度融合

0 引 言

創新創業教育是20世紀70 年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業意識、心理素質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備[2]。國外的創新創業教育始于發達國家,目前在發達國家也最為活躍。經過幾十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年,清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽,成為第1所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年,高校創業教育在我國正式啟動,教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校[3]。

隨著“創業基礎”課納入本科必修,創新創業教育再一次成為教育研究的關注點。教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目,以促進創新、創業和管理高層次人才的培養[4]。為此,以專業交叉學科資源為基礎,以創新創業人才培養機制為引導,以培養物理學開發人才、創業人才為目標,探索構建物理專業教學內容與創新創業教育內容相融合的新課程體系,提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。

1 創新創業教育與人才培養體系深度契合

物理學專業是一門理論和應用相結合的學科,為基礎教育培養合格的師資和工程技術人才,所以在創新人才培養方面,既要堅持理論知識的學習和教學技能的培養,又要強化學生的理論知識與應用的多學科融合,在培養目標中體現創新創業人才的培養。在人才培養過程中融入創新創業教育,主要體現在:1)改變教學觀念,改變過去“教師講、學生學”的教學觀念,基于新的培養目標,制定人才培養體系,培養學生創新創業的興趣,提升學生的創新意識,實現創新創業能力的培養;2)在理論教學內容和實踐教學中融入創新創業教育內容,實現創新創業教育與人才培養體系的深度契合。

2 創新創業教育與專業課程教學內容深度融合

2.1 構建“理論、實踐課程雙路融入,多向選擇”的深度融合課程體系

依據創新創業人才的培養目標,構建“理論、實踐課程與創新創業教育課程雙路融合、多向選擇的課程體系。如圖1所示。在教學過程中,循序漸進,逐步融入創新創業教育教學內容,達到就業技能和創新創業能力的培養。

圖1 課程體系構建

2.2 創新創業課程體系的構建

依據培養目標,在專業課程體系內融入創新創業教育課程,構建物理專業創新創業教育課程體系。將創新創業課程分為理論課模塊和實踐課模塊,分別融入到4年的專業學習中。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識-專題研討-技能培訓-模擬實戰,實踐課模塊主要是開展學生創新創業的實踐活動,包括課內的綜合實踐技能訓練,進入大學生實踐基地進行創新創業項目的培訓,開展創新創業實踐活動,參加各種大學生創新創業活動競賽,進行創新創業實踐。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,修訂完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系中。構建科學的創新創業課程體系,如圖2所示。

圖2 創新創業課堂體系構建

2.3 建立與創新創業教育相關聯的課程群

對于理工科專業的學生,在專業課學習中并不涉獵人文社科的基礎課程,為了幫助學生在基礎理論方面創新創業知識的學習,建議在公共課模塊中開設與創新創業教育相關聯的必修課程,普及創業理論、經營方法等基礎知識,使學生了解創新創業的內涵;在專業選修課程中,允許跨專業選修市場營銷、電子商務等選修課程,實現學分共享,學生在跨學科專業知識學習中,掌握創新創業的學科知識和方法,引導學生結合本專業發現問題,開展創新創業實踐活動,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3 創新創業教育與專業實踐教育深度融合

3.1 構建課內外相結合的創新創業實踐教育體系

圍繞創新創業實踐,基于“校內實訓項目、專業綜合設計、創業計劃訓練、校企合作項目的訓練”4個模塊對學生進行指導訓練,在課內實驗中開設“課程綜合實踐設計”訓練,在小學期期間進行校內的“專業技能綜合設計”訓練,在參加各種大賽中進行“創業創新計劃項目”訓練;在專業實習過程中,結合畢業論文(設計),參與企業、公司項目的合作研發,進行“創新創業技能訓練”,激發學生的實踐創新和創業興趣、培養學生創新能力、實踐能力,如圖3所示。

圖3 多元化、開放式創新創業實踐教學體系

創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑,通過4年的多元化、開放式的的實踐學習過程培養學生的專業學習興趣和分析問題、解決問題的能力。對一年、二年級學生主要是通過小學期的專業基礎實踐練習、見習活動和課內實驗,培養學生的學習興趣和對行業的了解以及對所學基本知識的掌握;三年級結束后也就是第3個小學期,進行綜合程序設計和創新創業訓練,參加各類項目的比賽活動,運用所學的學科知識、技術方法,分析解決實際問題;四年級開始到公司、企業和學校實習和畢業設計,接觸實際的課題和項目,在老師的指導下,進行研發訓練,培養學生進行科學研究、方案設計、方案實施的能力,提升學生實踐創新、團隊合作能力。

3.2 構建科學的創新創業實踐教育方法

創新創業教育實施過程中,科學的教育方法是非常關鍵的。首先是創新創業課程的設計,二是與專業課程的融合和銜接,三是實踐環節的設計,四是創新創業成績的評價機制。通過這樣4部分構建科學的創新創業實踐教育方法,逐步培養學生實踐能力、創新能力及科學思維;激發學生創新興趣,提升潛能。

4 結 論

通過創新創業教育與專業教育深度融合體系的構建,改變了教學觀念與教學方法手段,突出了實踐教學和創新意識的培養,突出以學生為主體的教學理念。學生通過創新創業教育基礎課程的學習,掌握創新創業的基礎知識,通過跨專業選課學習,結合本專業課內外的實踐活動和各類競賽的指導,將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學之中,提升創新創業能力的培養,實現了實踐創新與專業實踐教育融合的教學模式,從而構建理論與應用交叉、研究與應用結合、教學與創新創業內容相融合的新體系,提升大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。

[1]中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的通知[EB/OL]. [2016-09-20] (2012-08-01).http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/140455.html.

[2]王福英,林艷新,侯新. 創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J]. 會計之友, 2010(3):123-124.

[3]鮑桂蓮,馮愛秋,肖章柯,等. 對國內高校創新創業教育狀況的分析與思考[J]. 中國電力教育, 2011(35):22-23.

[4]劉艷,閆國棟. 創新創業教育與專業教育的深度融合[J]. 中國大學教學, 2014(10):30,32-35.

[5]劉偉. 高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J]. 教育科學, 2011,27(5):64-67.

[6]鄭家茂,吳涓,雷威. 東南大學創新創業培養體系的構建與實現[J]. 中國大學教學, 2014(10):32-35.

[7]吳麗娟,李柳. 以小學期為平臺的實踐教學改革與探索[J]. 沈陽師范大學學報(自然科學版), 2013,31(3):421-424.

[8]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J]. 教育研究, 2015,36(5):56-63.

Explorationofthedepthintegrationofinnovativeandentrepreneurshipeducationandphysicsprofessionaleducation

DENG Yufu, LIU Ling, ZHANG Haohua, ZHANG Liqing, WU Lijuan

(CollegeofPhysicsScienceandTechnology,ShenyangNormalUniversity,Shenyang110034,China)

Withthe“innovativeentrepreneurialtrainingplan”constructionprojectsarestaredincollegesbytheMinistryofEducation,ithasbecomethehotissueofeducationresearchinuniversities.Inthispaper,onthebasisofmanyyear’sphysicsteachingpractice,inordertoenhancecollegestudents'innovativeability,tosharetheteachingresourcesinthedepthintegrationproblemoftheinnovationandentrepreneurshipeducation,physicsprofessionaleducationareexploredfromthefollowingseveralaspects,andbuiltanewcurriculumsystem.Itincludeschangingeducationidea,designingcoursesystem,realizingthedepthintegrationoftheinnovationentrepreneurshipeducationandtheprofessionalcourseaswellaspracticeactivities,establishingrelatedelectiveandcompulsorycoursesininnovationandentrepreneurshipeducationcombinedwithpracticeeducationactivitiesinclassinsideandoutside,andbuildingcurriculumsystemofinnovationandentrepreneurshipof“doubleroadintegrationofthetheoryandpracticecourse,multidimensionalchoice”;Intheteachingprocess,wepaymoreattentiontoestablishthescienceeducationmethod,promotecollegestudents’professionalquality,improvetheinnovationabilitygradually.

innovationandentrepreneurship;professionaleducation;curriculumsystem;depthintegration

2016-09-20。

遼寧省教育廳2016本科教改立項一般項目(448)。

鄧玉福(1966-),男,遼寧丹東人,沈陽師范大學教授,博士。

1673-5862(2017)01-00121-04

G

A

10.3969/j.issn.1673-5862.2017.01.024