IT工作室中大學生創新能力培養的評價研究

祁 長 興

(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

IT工作室中大學生創新能力培養的評價研究

祁 長 興

(沈陽師范大學 科信軟件學院, 沈陽 110034)

闡述了目前高校大學生創新能力培養的舉措和現狀,針對當前普遍存在的問題和特點,提出了大學生創新能力培養的指導原則,建立了一種面向IT專業學生并以IT創新工作室為載體的面向項目全過程的大學生創新能力培養和評價模型。該模型方法不以成果為評價第一要素,而是以人員、技術、政策、環境、課題等為培養和考核評價的入口,將成果作為考核評價的出口,將培養的過程和考核的指標量化。面向IT專業大學生培養的過程,建立了大學生創新能力培養的的評價體系,包括關鍵指標和相應權重的選取和設定過程。系統根據培養過程的各個階段的指標體系和權重,應用模糊綜合評價的方法,對各個階段各個指標的評價成績和總成績進行考核評估,實現了對學生創新能力評價的量化管理。最后對應用的結果進行了分析和展望。

創新能力; 考核體系; 關鍵指標; 考核評價

新世紀以來,創新思維和創新精神已經越來越成為衡量當代大學生綜合素質的重要標準,也成為衡量我國大學教育水平的重要指標[1-2]。目前在高校的大學生創新能力培養過程中,主要存在以下問題和特點[2]:1)實踐教學環節相對薄弱;2)不能激發學生的自主學習興趣;3)理論教學體系和實踐體系陳舊;4)缺乏創新環境。

為適應創新人才的培養,很多大學都推出了創新教育方面的課程,以期能夠提升大學生的創新能力,強化其創新思維,增強其創新意識。也有很多大學支持學生開展研究性學習,創新性實驗,創業計劃和創業模擬活動[3]。同時,以信息和互聯網為代表的IT學科的學生,也紛紛依托高校的IT工作室和實驗室[4],通過展開相應的創新創業計劃項目,企業的IT項目,高校橫向與縱向課題,開展實踐創新活動,為創新人才的培養提供了很好的平臺[5-7]。在這種情況下,建立一個科學的評價大學生創新能力的體系模型和考核方法,就顯得尤為必要。本文針對IT工作室中對大學生創新能力的培養過程和培養結果,以及培養的方法,建立了一個大學生創新能力培養模型和考核評價體系[8-9]。

1 人才培養與評價模型

IT工作室是以IT行業的教育教學人員、項目技術人員及大學生為基礎,依托校園院系的教育教學資源和環境、教師和學院及科室承擔的課題與項目,利用相關軟硬件及網絡技術,從事IT項目開發和課題研究,從而實現大學生創新能力培養和項目的交付。文獻[10]中提出了面向項目完成過程的培養評價體系,文獻[11]中結合大學生創新課題建立了培養評價方法。在文獻[12]中,作者提出了面向軟件交付過程的技術人員評價模型。本文在此基礎上作了進一步的擴展,將大學生創新能力的培養與IT項目相結合,將對學生綜合能力的培養融合進來,從入口和出口2個方向對大學生創新能力進行直觀的比較,建立了基于IT工作室的大學生創新能力培養與評價的體系模型,如圖1所示。

圖1 培養與評價模型

Fig.1Trainingandevaluationmodel

1) 入口:IT工作室的人員組成包括有豐富教育教學經驗的教師,企業IT項目的技術人員以及大學生;由于工作室的建立目標是面向行業與企業的“零距離對接”,同時也因為這里承擔真正企業級項目,培養的學生必然具有誘人的就業前景,自然會吸引優秀的IT專業方向的學生參加參與進來。

2) 培養與評價過程:在正式進入工作室之前,IT專業的大學生需要通過工作室專門的培訓和選拔,培訓的內容包括IT專業基礎技能,團隊意識,工作室介紹及培養目標過程簡介,學業課程要求等,使學生對工作室的培養過程培養目標及對學生的要求有個基本的了解,同時選拔出專注于IT技能發展并志于為此不懈努力的學生進入IT工作室。工作室對學生的創新能力的培養體系立足于企業的工作實踐經驗環境和過程,包括工作目標,日常工作制度,學生學習課程知識體系,基于工作室的技術與生活活動,興趣愛好與工作室任務技術的融合,工作室技術與人文文化氛圍的培養等方面。針對IT行業發展和現狀的特點,對學生的培養和評價過程也貫穿于IT項目的生命周期的各個階段,從項目立項階段開始,歷經需求分析與設計,程序設計開發,軟件測試,項目驗收實施等各個階段。在各個階段,融合各個創新能力培養和評價要素,建立創新能力培養和評價的指標體系,并通過一定的數學模型,完成對學生的創新能力評價考核。同時,通過各批次學生的培養成果反饋,不斷改進評價的體系和要素,實現迭代改進。

3) 出口:IT工作室的學生培養最高目標是培養面向社會應用的,企業大力需求的,擁有著蓬勃朝氣和不竭動力和理想,樂觀情懷的畢業生,為企業和高校輸送更高級的人才。在這一目標指引下,深化項目應用實踐和過程培養,完成橫向和縱向課題,并以課題為依托,參與大學生創新創業競賽,申報和完成大學生創新創業項目,在給自己,給集體爭得榮譽的同時實現成才,順利實現就業或升學深造。

2 培養與考核體系

由于本系統是面向軟件交付過程中的技術人員,所以采用業務流程分析法[13]。KPI(KeyPerformanceIndication)即關鍵業績指標,是現代企業中受到普遍重視的業績考評方法,是通過對組織內部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設置、取樣、計算、分析,衡量流程績效的一種目標式量化管理指標。建立明確的切實可行的KPI指標體系是做好評價考核的關鍵。本系統采用基于關鍵指標的考核體系[13]。系統綜合考慮IT項目實踐過程各階段學生反饋和表現以及成果,及對整體工作室工作和項目的影響等因素,使對工作室學生的培養與管理以量化的形式體現出來。

2.1 指標體系的選取步驟

1) 通過對工作室的培養過程,方法,項目產品,學生競賽成果等分析確定評價指標;2) 劃分各個指標的權重;3) 通過對各指導教師,學生的溝通,問卷調查,確定揭曉評價指標體系;4) 修訂迭代以完善各個考核評價體系。

2.2 評價考核指標權重的設定

企業常用的評價和考核方法主要包括主管經驗法、等級序列法、對偶加權法、倍數加權法和權值因子判斷表法[15]。本系統采用權值因子判斷表法。操作步驟分述如下:1)由指導教師,企業項目方技術人員以及學生代表組成專家評價小組;2)選取評估考核的指標;3)確定指標因子及權重判斷表;4)匯總統計判斷結果,求出各個指標的權重[14-15]。

表1～表5列出了基于工作室項目研發與學生培養的各個階段的各個評價指標體系。

表1 項目需求與人員職責安排

表2 項目設計與培訓學習

表3 軟件設計

表4 軟件測試

表5 項目交付

3 評價考核與分析

1) 建立階段因素集

以各個階段的考核內容為評價對象,作為評估的因素構成的集合稱為因素集,表示為:U=[u1,u2,u3,…,un],n為元素的個數。

2) 建立權重集

根據指導教師,技術人員及學生代表的投票決定了各個因素的重要程度,對各個因素U賦予不同的權重,表示為:A=[a1,a2,…,an];各個階段在總評價體系中的權重表示為:B=[b1,b2,b3,…,bl],l為劃分的階段數目[12]。

3) 建立階段評價集合

各階段考核評價的成果組成的集合表示為:V=[v1,v2,v3,…,vm]。各階段的各項因素的難度系數E=[e1,e2,e3,…,em],m為評價的結果數目。則S=ETV=[e1,e2,e3,…,em]T[v1,v2,v3,…,vm]。

4) 進行階段績效評價

取某個階段因素集U中的第i個因素Ui進行評價,對評價集合S中的第j個元素sj的隸屬度為rij,則對Ui的單因素評價可得到集合ri:

即:

對所有單因素都分別進行評價后,即可得到多因素評價矩陣:

R稱為評價矩陣,它的因素rij表示對U的因素Uij的評價中,評價集S的sj(j=1,2,…,m)所占的份額。取A和R的合成運算,可以得到多因素評判式:

(1)

5) 進行總成績評價

令X=[x1,x2,x3,…,xl]T則 Z=[b1,b2,b3,…,bl][x1,x2,x3,…,xl]T,Z就是該同學最終的考核評價成績。

4 分析與結論

通過在IT工作室中建立創新能力培養和評價體系,對學生實現了面向過程的量化考核,圖2是7名同學在工作室中,應用本評價模型和考評體系,面向項目考核成績走勢圖。

圖2 學生創新過程考評成績走勢圖Fig.2 Evaluation score chart for student innovation process

由圖2可以看出,對7名同學的考核過程中,學生C和學生E分別在工作室經歷了2個和3個階段后,不再參與下一階段的考核了,C是個人身體原因,E是學習態度和習慣以及個人思想發展不能適應工作室的環境而主動退出了。B,D,A,G,F五名同學完成了基于一個完整周期的培養和評價過程。總體來說,成績逐漸的提升,達到了培養學生的能力的目的。盡管在這一過程中,有的學生在某個階段成績出現了下滑,表明學生在學習和培養過程中,學生需要一個適應調整的過程,同時也表明本考核評價模型也有需要調整和改進之處。

本文提出了一個基于IT工作室培養學生創新應用能力培養和評價的模型,建立了一個評價指標體系,并應用于工作室的學生培養過程。通過結果來看,達到了提升學生創新應用能力和個人品格及團隊精神的目的。目前,學生都已經順利升入高等學府深造或如意找到工作,因此,本研究的過程和經驗數據為以后學生創新能力的培養提供了借鑒和參考,為進一步提升學生的創新能力水平打下基礎。同時,在研究的過程中,也發現了一些需要改進的方面,比如有的學生不能適應工作室的環境和工作學習氛圍而選擇放棄離開,如何對這類同學進行培養和教育是一個需要思考和解決的問題。

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Researchofevaluationforcollegestudents’innovationabilityinITstudio

QI Changxing

(SoftwareCollege,ShenyangNormalUniversity,Shenyang110034,China)

Thispaperdescribesthepresentsituationandmethodsofinnovationabilitytrainingforstudentsinuniversity.Accordingtothecurrentproblemsandcharacteristics,theguidingprinciplesforinnovationabilityofcollegestudentsareputforward,amodelforinnovationabilitytrainingisbuilt,andevaluationorientedtotheITprofessionalstudentsandthewholetrainingprocessoftheprojectaresetup.Themodeldoesnottaketheresultsasthefirstelementsforevaluation,butthestudents,technology,policy,environmentandsubjectastheentranceforevaluationtraining.Theprocessoftrainingandtheevaluationarequantifiedintoindex,andpresentsanewevaluationsystemfortheprocessofITprofessionalstudentstraining,Includingeachkeyindicatorandtheselectionofthecorrespondingweightsanditssettingprocessaccordingtotheindexsystemandtheweightofeachstageofthetrainingprocess.Thissystemcanevaluateperformanceofeachstageandthewholeprocesswiththeevaluationscoresoftheindicatorsthroughfuzzycomprehensiveevaluationmethodandtheindicatorandweightinthevariousstages,andrealizesthequantitativemanagementfortheevaluationability.Finally,theresultsoftheapplicationareanalyzedandprospected.

innovationability;indexsystem;keyindex;assessmentandevaluation

2016-11-13。

遼寧省教育廳普通高等學校本科教育教學改革研究項目(UPRP20140528)。

祁長興(1973-),男,遼寧法庫人,沈陽師范大學副教授,碩士。

1673-5862(2017)01-0108-05

G

A

10.3969/j.issn.1673-5862.2017.01.021