小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“三基點”

山東濱州實驗學(xué)校 許翠萍

小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“三基點”

山東濱州實驗學(xué)校 許翠萍

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有效載體。導(dǎo)學(xué)案主要由導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)練習(xí)組成。小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要基于單元主題，確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生認知，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題；基于課文內(nèi)容，設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)。

小學(xué)語文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計策略

導(dǎo)學(xué)案是一種有效的學(xué)習(xí)載體，現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的運用范圍越來越寬泛，其中就包括在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，且成為小學(xué)語文課堂實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要推力。導(dǎo)學(xué)案主要由三大要素組成，其中包括導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)學(xué)問題，此外還包括導(dǎo)學(xué)練習(xí)。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，需要與教材實際相聯(lián)系，且注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，以便能有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案所具有的價值功能。

一、基于單元主題，確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材的編寫，在閱讀課文的設(shè)置上是以單元主題式的形式進行。各個單元中的所有課文，均以單元教學(xué)目標作為自身的具體目標。不過，很多教師對此則沒有注重進行整體把握，在編寫導(dǎo)學(xué)案時往往只注重結(jié)合單篇課文的內(nèi)容進行，顯然，這是一個常見的重大誤區(qū)。有效的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該是基于單元主題確定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的，這樣，才能充分突顯“導(dǎo)學(xué)案”的實效性。

以《自己的花是讓別人看的》（人教版小學(xué)語文第十冊）這一篇課文的教學(xué)為例。筆者在編寫該課的導(dǎo)學(xué)案時，先對該單元的閱讀主題進行深研，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)本單元所有的課文均圍繞“異國風(fēng)情”這個主題進行授課目標設(shè)置。而在這篇課文中，作者借助優(yōu)美的語言，引領(lǐng)讀者到德國這個花之國，感悟德國所具有的獨特風(fēng)情。整篇課文并不長，卻用自然及非常親切的語言，揭示“人人為我，我為人人”這個主題。在完成對整體的把握之后，筆者在編寫該課文的導(dǎo)學(xué)案時，在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，主要確定為兩大板塊，其中的一個板塊就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的重點詞語，并在這基礎(chǔ)上快速閱讀課文；第二板塊則是學(xué)會進行語言的積累，從中感受德國美麗的風(fēng)情，并學(xué)會用自己的語言把真情實感表達出來。

從以上案例可以得知，在進行導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，需要基于整個單元主題之上進行確定，這樣能有助于提升導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的針對性，進而引導(dǎo)學(xué)生深度對文本進行解讀。

二、基于學(xué)生認知，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，需著重凸顯學(xué)生的主體性地位，也就是先確定學(xué)生學(xué)什么，之后再確定教師所教的內(nèi)容。為此，在導(dǎo)學(xué)案中，教師在進行導(dǎo)讀問題的設(shè)計時，深入分析學(xué)生的學(xué)情是關(guān)鍵，并應(yīng)在這基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題。

例如，《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊其中的一篇課文，而該篇課文所在的單元，在主題上已經(jīng)非常明確，即為“生活的啟示”。對于五年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)積累較為豐富的生活經(jīng)驗，且能初步感知生活中的事及道理。不過，在閱讀探究能力方面，這個年齡階段的學(xué)生還不是很強，因此，對其閱讀探究能力進行培養(yǎng)非常關(guān)鍵。許地山的《落花生》這篇課文，從內(nèi)容層面上來說較為顯淺，不過，所蘊藏的寓意卻非常深刻。因此，該課的重點和難點就是探究課文的寓意。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，筆者在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，特意拋出這幾個導(dǎo)學(xué)問題：①“我”和哥哥姐姐，還有爸爸如何對花生進行議論？請把文中相關(guān)的句子畫出來，在讀一讀之后在小組內(nèi)進行交流。②在這篇課文中，父親的話非常深刻，從這位父親的話中，你認為花生具有哪些品格？小學(xué)生在這些導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下對課文進行自主閱讀，并在自主閱讀的這個過程中，實現(xiàn)對課文蘊含的寓意的解讀及領(lǐng)悟。

在上文的這個案例中，就非常注重強調(diào)結(jié)合小學(xué)生的實際認知水平，并在這基礎(chǔ)上進行導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，因此，在培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力方面效果非常理想。

三、基于課文內(nèi)容，設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)

導(dǎo)學(xué)練習(xí)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的指引下，對自主化語文學(xué)習(xí)的情況進行反饋，這也是導(dǎo)學(xué)練習(xí)其中的一個重要功能。為此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)練習(xí)時，要立足于課文內(nèi)容這個層面，只有這樣，才能使導(dǎo)學(xué)練習(xí)的反饋診斷功能獲得發(fā)揮。

例如，在《將相和》（人教版小學(xué)語文第十冊）這一篇課文的教學(xué)中，筆者在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)練習(xí)時，先對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況進行了解，并設(shè)計“我會寫”“我會讀”的練習(xí)題，主要對學(xué)生在預(yù)習(xí)中是否掌握課文生字詞進行檢測。針對學(xué)生初讀課文的情況，設(shè)計該練習(xí)，即“對課文進行通讀，并標注課文中的重點詞、句”“這一篇課文中，主要寫了（）、（）和（）共三個小故事”“我可以通過一句話概括三個故事的內(nèi)容”。學(xué)生完成該導(dǎo)學(xué)練習(xí)的情況如何，在對此的檢測過程中，就更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的針對性。

由此可見，在進行導(dǎo)學(xué)練習(xí)的設(shè)計時，需要基于課文內(nèi)容這個層面，只有這樣才能凸顯導(dǎo)學(xué)練習(xí)實效性，提升導(dǎo)學(xué)案的作用。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案作為其中的一個重要載體，能引導(dǎo)學(xué)生進行自主化語文學(xué)習(xí)。教師要認識到導(dǎo)學(xué)案所具有的重要價值功能，強調(diào)對教材進行深入研究，確保導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)練習(xí)的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生進行高效化的語文學(xué)習(xí)。

[1]劉新和.設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)文本探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（12）.

[2]王朋.例談小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計策略[J].語文天地，2015（10）.?