小學語文課堂教學和課外閱讀的有機結合例談

江西南昌市洪都小學 辜文芳

小學語文課堂教學和課外閱讀的有機結合例談

江西南昌市洪都小學 辜文芳

新課標明確要求培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，要引導學生體會作者高尚的情操、有追求個性的意識，更好地體會自身的精神世界。本文針對小學語文課堂與課外閱讀相結合提升學生閱讀能力的策略進行探討。

小學語文 課外閱讀 教學 有機結合

小學語文課程是幫助學生理解社會、學習文化知識最重要的環(huán)節(jié)，學生多讀書才能學習到更多的知識。閱讀活動是他們語文學習的重要基本環(huán)節(jié)。培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。作為教育工作者，我們應當在日常教育過程中，積極有效地引導學生閱讀課外讀物，將課堂教學工作與課外閱讀內容相結合，從而使學生眼界更加開闊、學識更為豐富，使學生從小在內心就種下一顆愛學習的種子，逐步發(fā)展擴大，讓其能夠更自由地遨游在知識的海洋中，提升綜合素質水平，為以后的工作和生活奠定良好的基礎。

一、以教材為中心推薦課外讀物

1.結合教材制定讀物

小學語文教材中每個單元的課程都是圍繞一個主題來設置的，目的是幫助學生能夠在這一段時間內，對相應主題有更深入的認識，強化教材內容在學生腦海中的印象。例如，課文中某一單元內都是講述熱愛祖國的經(jīng)典作品，從小開始培養(yǎng)學生的愛國主義精神，教師就可以由此確定出一個時間節(jié)點來安排其他相應的課外讀物，拓展學生的閱讀視界。小學課本中有部分課文是某些長篇文章節(jié)選的內容，教師可以安排學生對整體的文章進行閱讀，了解整體文章的結構和思想，將這一內容設定為課外閱讀讀物，加強與課堂教學的聯(lián)系。教材中的單元中心內容決定所選文章和題材的內容，因此在每一個單元結束之后都要帶領學生對這一單元進行回顧總結，得到本單元的核心思想，找到課外閱讀符合這一思想的文章，安排學生閱讀學習。

2.引進課外內容

為了使學生更加全面地了解教材課文內容，教師可以有針對性地設置相應的問題來進行激勵。例如，在講述相關神話故事課文時，教師可以安排學生在課前首先觀看相應的動畫片，初步形成印象。在具備整體的影像框架后，教師再安排學生閱讀神話故事的完整內容，從而將課文教材融入故事，為后期教材學習奠定扎實基礎，從而更好地實現(xiàn)深入理解文章的目的。通過這樣的聯(lián)系能夠使學生更好地感受到教材內容，在腦海內形成具體和生動的印象，較好地幫助學生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生的好奇心充分調動起來，學習動力更加充沛。

3.重視生活閱讀

生活閱讀學習指的并非是在書本上的內容，而是在生活中的其他地方形成的閱讀內容。可以充分在教室內進行布置，例如，后黑板、宣傳欄、墻壁小位置都可以設置為閱讀資源展示地，放置一些貼近學生生活的內容，使學生能夠在課間閱讀小故事。在教室內設置閱讀資源的另一個好處是能夠讓幾個學生一起閱讀，在閱讀過程中學生自然而然會進行交流，從而更好地理解讀物的內容。生活中的閱讀其實無處不在，教師應當多多發(fā)現(xiàn)這樣的地點。

二、課內外閱讀聯(lián)系的建立

1.讓學生自己制訂閱讀計劃

小學生由于本身年齡比較小，自己發(fā)現(xiàn)選擇讀物的能力不足，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以為學生設置一個閱讀集合，小學生可以從這些目錄中自己選擇自己感興趣的內容進行課外的閱讀學習。對于低年級學生，童話故事、神話故事或者兒童詩歌可以作為學生的選擇內容；中、高年級學生可以選擇名著故事和寓言故事等便于學生接受的內容。在學生閱讀學習時，教師可以與學生家長溝通，使家長和學生共同來學習，加強親子之間的溝通和交流。

2.創(chuàng)造條件使學生發(fā)表自己觀點

教師應當充分發(fā)揮教室內資源，精心設計和安排黑板報、讀書角，保證學生能夠在教室內找到足夠多的閱讀讀物，有更多的時間進行學習和提升。可以在教室內按照某些分組條件設置閱讀小組，讓小組內成員共同閱讀一篇讀物，讓學生之間可以相互交流、溝通對閱讀內容的理解。在小組內設置獨立的時間，由小組指定組長來閱讀給組員聽，使學生之間的溝通配合更加密切。

閱讀教學是小學語文教學工作的重要內容，也是需要小學生靈活掌握的重要技能，通過上述方法將課內教材與課外讀物結合起來，可以更好地提升學生的閱讀量，幫助學生更好地理解閱讀內容，由課內延伸到課外，從課堂延伸到生活，提升學生閱讀能力。?