和諧高效語文課堂，助力培養核心素養

山東龍口市實驗小學 王萍 王永平

和諧高效語文課堂，助力培養核心素養

山東龍口市實驗小學 王萍 王永平

課堂應該是尋求不同個性的交融、多元聲音的交響，尋求“和而不同”的世界。作為語文教師，應努力打造和諧高效的語文課堂，讓學生在和諧、高效、有交流、有碰撞的課堂里享受學習語文的快樂，讓學生的核心素養在語言文字的學習中自然生成，在讀寫品悟中自然提升。

語文課堂 和諧 核心素養

和諧，是人類孜孜以求的一個社會理想，有著深厚悠久的思想淵源。從孔子的“和為貴”、墨子的“兼相愛”，到孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，和諧歷來是名家大儒追求的至高境界。高效，是新時期教育對教師的新要求，它要求教師通過課堂教學活動，讓學生主動探究學習，在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。素養是在個體與情境的有效互動中生成的，這些情境包括家庭、休閑、職場、教育與訓練，以及社區和公共領域等。其中，學校教育是重要的情境。作為學習共同體，學校的教育使命是保障每一個學生的學習權，求得每一個學生的發展。課堂教學又是學校教育中的重要一環,應該追求個性的交融、多元聲音的交響。作為語文教師，需要努力打造和諧高效的語文課堂，讓學生在有交流、有碰撞的課堂里享受學習語文的快樂，讓學生的核心素養在語言文字的學習中自然生成，在讀寫品悟中自然提升。

一、激發興趣、平等對話，和諧課堂培養好學精神

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”則會有興趣，而興趣又是學習中最好的老師，沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果，所以培養學生的好學精神，培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。

首先，創設民主和諧的學習氣氛，用民主激發興趣。課堂上，教師要把微笑帶進教室。教師一個鼓勵的眼神，一個親昵的動作都可以讓學生放松心情，探索未知的領域，體驗學習的樂趣。教師只有把民主作為課堂教學的指導思想，才能為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。

其次，設計別具匠心的教學環節，用興趣激發熱情。一堂課如果能合理運用別開生面的導語、獨具特色的教學環節、小組間的小型競賽等豐富多彩的教學手段，讓教學環環相扣，讓學生的興奮點始終處于一種有“熱度”的狀態，就能激發起學生在和諧愉悅的環境中進行閱讀思考、進行語言實踐的熱情。

第三，實現師生平等對話，用熱情激發真情。課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師在課堂上應該放下“嚴師”的架子，少一些規矩，多一些“人情味”，要仔細聆聽學生的每一次發言，站在學生的視角去思考，與學生平等交流。只有在師生平等對話的過程中，思維才能相互碰撞，情感才能相互回應，課堂才能閃爍出流動生成的變化美，才能讓學生學有所獲，學有所感，日久生情。

二、巧設問題、激活思維，高效課堂培養質疑精神

曾有人說過，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。啟發學生思維，把學習的主動權交給學生，提倡學生積極思維、自主學習、參與實踐也是培養學生核心素養的重要內容。

一是以問題為載體，引領主動思維。難度適中的問題，既是引發學生思考的切入點，也是激發學生主動思維的興奮點，教師要善于提煉、概括，設計問題。如在教學《將相和》時，可以抓住課題，提出問題：“將”“相”是什么意思?文中分別指誰?“和”意味著在這之前將相關系怎樣?什么事使他們不“和”?又是如何“和”的?教師引導學生圍繞這些問題品讀，在學生把握故事的情節，把握人物形象的基礎上，再引導學生深入思考：將相和好的根源是什么？今天我們可以從這個故事中學到什么？教師設計的問題一環扣一環，不斷激發學生的思考，學生理解逐漸加深，認識越發深刻。語文課不僅僅是語言的積累，知識的積淀，更是德育教育的陣地、情感教育的沃土。

二是以課文為主體，培養問題意識。一篇課文，其知識容量的大小，很大程度上在于教師的發掘。教師發掘的過程就是一個發現問題、提出問題、延伸問題的過程。如執教《普羅米修斯》一課，教師可以先讓學生自讀課文，提出不懂的問題。學生在初讀課文后，可能提出以下問題：普羅米修斯為什么要冒險取火？宙斯為什么要懲罰他？火神為什么敬佩他？然后引領學生通過朗讀課文、小組討論、師生交流，解決上述問題，學生在讀書的過程中學會了思考。教師可以繼續追問：還有哪些問題不懂？學生又可能提出更多的問題：普羅米修斯是什么神？和他同時代的還有什么神？他們身上有哪些動人的故事等由課文延伸的問題。此時教師可以趁機向學生推薦《希臘神話》一書，讓學生通過閱讀找答案。這樣的課堂就具有了無限的延展性。有人說，最成功的課堂就是讓學生帶著一個問題走進課堂，然后帶著許多問號走出去。

三、搭建舞臺、加強互動，自主課堂綻放個性之花

新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學過程中，教師要注意創設情境，搭建學生展示的舞臺，讓語文課堂成為開放的課堂。在這個課堂上，學生可暢所欲言，平等對話；可別具匠心地展示自己的個性，表達他們的理解與感悟。如在閱讀推薦課上，教師向學生推薦《彼得潘》童話系列，在課堂上為學生搭建交流的平臺：假如讓你來設計你的夢幻島，你希望那里有什么？給了學生自由交流的舞臺，學生就會展現出令人驚訝的精彩：“有糖果屋，有巧克力做的房子……”“有茂密的森林，有可愛的小動物，沒有輻射，沒有污染，小動物會說話，是我們的好朋友”“那里沒有大人的管束，孩子們生活很自由，可以滑著滑板車去上學”……也可能有爭論：“那里有天使，也有魔鬼……”“不對，不能有魔鬼，既然我們自己設計的夢幻島就不能把我們討厭的東西帶上去！”“為什么不能有魔鬼，魔鬼是本來就存在的，有天使的地方就有魔鬼，就像有陽光的地方就有影子一樣，既然存在，夢幻島就該有他”……激烈的討論能帶給同學們深刻的思考，課堂成了童話中的夢幻島，童心飛揚，思維碰撞，時時閃現著創新的火花，處處洋溢著個性之美。

四、精心設計、拓展延伸，智慧課堂引發人生思索

語文的外延就是生活的外延，語文與生活有著千絲萬縷的聯系，許多課文是學生人生路上的行動指南。它們給學生以引導和啟迪，滋養著學生的人生之路。教師在課堂上讓學生品讀課文的同時，要善于引發學生對人生的思考。如在執教《地震中的父與子》時，在學生充分理解了課文內容，深深地被偉大的父愛感動時，教師可以設計這樣的問題：“你感受到的身邊的愛是什么？”讓學生從生活細節中尋找愛的蹤跡：愛是媽媽送來的一杯牛奶，愛是爸爸嚴格的要求，愛是老師在作業本上畫的一張笑臉……“滴水之恩，當涌泉相報。那你回報別人的愛是什么？”讓學生不但學會感受愛，更要學會付出愛：愛是給媽媽捶背時的溫柔，愛是認真書寫的每一份作業，愛是送給朋友的安慰與鼓勵……一堂課帶給學生的收獲應該是多方面的。語文課上，教師要帶領學生走進書本，也要帶領他們走進生活，拓寬他們對書本、對人生的感悟和理解，讓學生在學習語文的同時，學會做人。

和諧高效的語文課堂，應該是培養學生核心素養的一條重要途徑。這取決于語文這門學科所特有的人文性。語文課堂不僅僅肩負著學習語言工具的重任，還承擔著德育教育的重任。它可以構建師生互動、心靈對話的舞臺，拓寬師生潛能開發的空間，為課堂注入更多的能量和內涵。和諧高效的語文課堂，讓心靈交匯、思維碰撞、個性張揚、生命成長。

[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里？[J].內蒙古教育：A，2016（6）.?