基于學校“幸福教育”對少先隊活動的探索

江蘇蘇州市相城區黃橋實驗小學 吳淑英

基于學校“幸福教育”對少先隊活動的探索

江蘇蘇州市相城區黃橋實驗小學 吳淑英

少先隊活動是小學德育課程的一個重要組成部分，也是少先隊員接受教育的重要載體。黃橋實驗小學以“幸福教育”為抓手，力求在培養具有核心素養的學生的同時，讓學生體驗到幸福。本文試圖從學校主課題出發，以“幸福教育”為主方向，對學校少先隊活動進行新的探索。

“幸福教育” 核心素養培養 少先隊活動

少先隊活動是小學德育課程的一個重要組成部分，也是少先隊員接受教育的重要載體。黃橋實驗小學以“幸福教育”為抓手，力求在培養具有核心素養的學生的同時，讓學生體驗到幸福。堅持改革創新，豐富辦學內涵，讓師生因教育而幸福。激發正能量，彰顯幸福教育品牌；拓展新思維，提升幸福校園形象；讓師生共同幸福成長。以“讓每一位學生終生幸福”為發展愿景，培養幸福學生，讓學生成為“有體驗幸福的情懷”“有追求幸福的境界”“有創造幸福的能力”“有奉獻幸福的人格”的全面發展的人。

當今世界，各國教育部都在聚焦人的核心素養的培養，即培養具有“核心素養”的學生。“核心素養”的核心是培養一個全面的人，不是說學生的學習成績好就很優秀，有些學生雖然學習不是太好，但是動手能力很強，我們就要培養他這方面的能力，讓他有所發展。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。少先隊活動正是學科教育的一個有力補充，在培養學生核心素養方面，非常有用。

一、少先隊活動讓隊員有更多“幸福的體驗”

改革發展的社會，日新月異，變化巨大，同時也為我們提供了大量鮮活的、富有時代氣息的教育素材。少先隊活動只有著眼于社會改革，才能與時代脈搏合拍。只要我們留心觀察，就可以從中篩選、提煉出許多內涵豐富的教育主題和切實可行的教育思路。

如從了解家鄉改革新成就入手，開展一系列的社會調查、考察、參觀、訪問等活動，近年來我們開展的“紅領巾尋訪活動”，可以讓隊員們化身為一個個小記者，尋訪家鄉的“名人”。這樣，一個個勵志故事浮出水面，身邊的榜樣也將激勵一個個少先隊員不怕困難，勇于嘗試，不懼失敗，勇往直前。在社會改革這個大背景下，尋找這種豐富而又實際的教育內容，就能讓學生們通過親身體驗，感受社會前進的步伐，并從中汲取力量，激發愛國之志，為將來投身改革做好準備。

少先隊生活所提供給隊員們的“生活”都是充滿正能量的，它讓隊員們的精神世界更多得擁有“真、善、美”，遠離“假、惡、丑”，從而讓隊員的精神世界日漸豐盈。隊員們從電視媒體、廣告宣傳、街角圍墻處處能看到“中國夢”，處處能聽到“社會主義核心價值觀”，也漸漸懂得了偉大中國的“復興之路”需要我們每一個中國人共同來努力。

教育的著眼點不在于學生掌握知識的多少，而在于通過參與學習和活動，引起他們對事物的思考，擴大他們的知識面，引導學生用適當的方法去解決實際問題，掌握解決問題的技能技巧。學生能成為活動的主人，體驗到幸福以及成功的鼓勵，能引領學生具有更大的自信。下面以中隊活動方案“我10歲啦”為例，談談如何讓學生體驗到幸福。

10歲恰好是學生生命中一個重要的成長階段，也是學生成長過程中一個重要的里程碑。10歲的少先隊員，意味著應該告別幼時的淘氣、頑皮，應該要立志向、有夢想，要學會更多的本領、承擔更多的責任，付出更多的愛。我們把活動目標確定為：1.回憶成長故事，感恩父母、師長和伙伴；2.通過才藝展示，分享成長的快樂；3.許下心愿、放飛夢想，增加對未來的信心。少先隊活動之前要做好一系列的準備，輔導員老師根據自己中隊的實際，做好活動的準備，包括：1.向三年級（4）班中隊隊員家長發出的活動課邀請、“誠實小隊”準備的全家福照片、陽陽同學的媽媽錄制的視頻；2.制作的道具“少年門”；3.“團結小隊”準備的“對‘畫’未來”繪畫作品；4.各小隊準備的才藝展示。

活動開始，按照事先預設的“我的10歲不尋常”“我的幸福我來曬”“我的故事我來唱”“我的未來我做主”四個環節開展。通過“跨入少年門”“許下少年愿”“訴說少年情”三個小活動，讓隊員們體會到10歲的“不尋常”，并感受自己從一名兒童變為少年，他們的責任也發生了變化。“我的幸福我來曬”這一板塊，主要是圍繞“感恩父母”來展開，通過聆聽、觀看、觸摸的層層遞進，讓隊員們感受父母恩情的厚重。最后，“我的未來我做主”通過一系列活動——“畫”未來、詩朗誦表演、行感恩禮、行尊師禮、行愛校禮，表達了學生對未來的信心，并在詩朗誦中加入了“感恩禮”“尊師禮”“愛校禮”，呼應本單元“成長儀式”的主題。

整個活動的過程，以“我成長，我幸福”為基調，學生感受到自己長大了，這個過程中，充滿了家長、教師的殷切希望，學生流下的是幸福、感動的淚水。

二、少先隊活動讓學生成為“幸福的小主人”

少先隊活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境。要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生是否參與了實踐，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現……只有這樣才能真正體現少先隊活動是以學生的經驗與生活為核心的學習活動。

學生主體性的體驗，能帶給他們幸福的感受。在實施過程中，我們輔導員要及時了解學生開展活動時可能會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……

通過活動，學生獲得了更多的知識，鍛煉了能力。所以我們必須把活動的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力，體驗真實的情感。

近期，黃橋實小結合“行走的格桑花”開展了“少數民族一家親”大隊活動。學校接到通知，有青海的小朋友要到學校來參觀，輔導員老師召開了少先隊大隊部的會議，讓大隊委負責安排好這次的活動。大隊委的成員分工合作，讓小隊員們在校門口熱情迎接遠道而來的客人，又和“格桑花”們一起上了美術課，共同完成畫作。六（2）中隊的隊員們還和“格桑花”們互留了通訊地址，老師帶領“格桑花”們參觀了黃橋實驗小學的新校園。通過和藏族同胞的互動活動，增強了學校少先隊組織力量，進一步增強了幸福校園的凝聚力，隊員們也在這次的活動中鍛煉了自己的能力。

三、少先隊活動讓輔導員成為“幸福的教育者”

少先隊活動為每個學生提供了一個更廣闊的展現自己才華，發揮自己潛能的空間，使自己的各方面能力都得到了鍛煉。同時，也是輔導員不斷成長，進步的動力。在活動中，我發現，隨著活動的不斷深入，作為輔導員的我們，知識面更廣了，對問題的認識更深刻了，教師們也在通過自己的努力向前進，和學生一起努力著、享受著這樣的成長歷程。

少先隊活動其實是參與者不斷實踐、不斷思考、不斷成長的過程。在活動實踐過程中，我們已經看到了她的無窮魅力；學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。教師的各項能力在實踐中得到張揚，整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的主題在實踐中生成。

少先隊讓學生更熱愛生活，自信向上，悅納自己；學會微笑、感謝與贊美，尊敬師長，友善樂群，樂于助人；學會了情緒管理，自強不息、積極進取，擁有朝氣蓬勃的“精氣神”。這與核心素養的培養高度契合，我們有理由相信，“幸福教育”會在黃橋實小這菁菁校園中生根發芽，幸福校園中的師生們教學相長，隊員們敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，努力成為合格的社會主義接班人。

[1]田若飛.社會控制論視角下的教育與幸福研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社,2016.?