教師下鄉支教存在的問題與建議

冉全福

（河北省保定市滿城區翟家佐村學校，河北 保定 072150）

摘要：在教育改革的大背景下，我國對教育事業有了新的認識，開始注重教育的均衡發展。實現教育均衡發展的方式有很多種，而教師下鄉支教是最為重要的一種。可實際情況并不樂觀，支教工作沒有取得該有的成效。要想真正地做好支教工作，必須認清支教中存在的問題，并對相關問題找到對策、予以解決，將支教工作全面落實，做到牢抓、嚴抓，達到支教目的。

關鍵詞：教師下鄉支教；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0217-01

支教，顧名思義，就是支援偏遠山區、教育落后、不發達等農村學校的教育發展，實現資源共享，教育同步發展。在2006年，我國教育部為了大力推動支教工作，頒布了相關政策以支持支教工作。但受到很多因素的影響，支教情況不容樂觀。本文主要就支教工作中存在的各種問題進行深入研究，并提出建議。

一、支教過程中存在的問題

（一）對支教工作的認識。支教的教師大多來源于城鎮，知識面、文化程度相對較高，他們的支教工作不僅促進農村的教學質量，實現農村教育的均衡發展，更對社會主義新農村的建設具有極為重要的意義，是我國建設新型農村的重要內容之一。支教工作并非是一時的興起，是需要支教教師長期堅持的工作，他門的支教工作有效緩解了農村學校的教師短缺、教師素質過低等現象，也全面提升了農村教學的整體素質。不論是受支助的學校還是支教的教師都應全面提高認識。

就目前支教工作來看，依舊有些學校并沒有提高對支教工作的認識。學校在選派支教教師時，并沒有嚴格按照選派標準執行，而通常選擇一些教學時間短、教師自身素質低、缺乏責任心的人。此外，學校在制定工作方案時，并沒有規劃提高教師素質能力等方面的內容，使得教研工作與支教活動聯系不緊密。

（二）支教人員并沒有起到模范帶頭作用。

支教教師常常選派教學能力較強的骨干教師，積極發揮他們的模范帶頭作用，對當地教學素質差的學校進行合理管理，切實提高教學水平。而現實是多數支教的教師并非出于本意，而是受很多壓力才去參加支教工作，如若不參加則會取消各種評優資格。這樣的規定對選派的支教教師或許有一定的促進作用，但是并不能從根本上提高支助教師的積極性。此外，沒有嚴格的選派標準，造成資助教師的素質相差較大。甚至一些學校在安排支助教師時也不管農村學校短缺哪些專業的教師，任憑自己挑選，完成支教任務。

（三）責任問題。由于認識上存在問題，表現在個別教師支教責任心、事業心不強，沒有把自己置身于受援學校，不任主課、不擔任班主任，不住校等等。工作飄浮，造成所任學課成績在學校、在教辦不能令人滿意，沒有起到應有的作用。有的老師，由于“支教”非自己所愿，所以，千方百計想逃避。但又由于有相關的制度在管束著，必須要到相關的學校去“支教”一年或兩年。由于是獨來獨往，對方沒看到過真“李逵”，支教教師便來個偷梁換柱，半路給錢請另外“李逵”出山，到相關學校去完成“使命”，根本達不到應有的“支教”目的。在支教過程中，有的學校沒有考慮到教師實際的困難，特別是支教的老師大多有孩子正在上學，支教后，經常在原校與受援校來回奔波，根本沒有辦法達到農村學校“跟班”的要求，再加上工作上不被重用，難免抱怨，因而支教的工作責任心不強。

（四）支教工作形式單一。支教工作中，由于思想上相對保守，支援內容局限于知識教學。知識教學是支教中的重要組成部分，但是，由于當地學生多因家庭貧困，需時常幫做農活，出現學習成績不佳，性格內向等情況。有些學生在上課期間注意力不集中，遇到不懂的問題也不提問。遇到這樣的情況，教師應了解學生，常與學生進行交流溝通，改善心理狀況。

二、針對以上存在的問題，應采用相應的對策。

為了更有效地發揮“支教”教師的示帶動作用，真正給薄弱學校送去春風春雨，所以，應對“支教”加強管理。

（一）提高認識，強化責任。進一步做好教師支教工作，從根本上提高農村教育質量，加快縮小城鄉教育差距，逐步實現教育公平，辦人民滿意教育，是落實黨的“十七大”精神、貫徹科學發展觀、構建和諧社會的具體行動，有利于營造全社會共同關心、支持、發展教育的良好氛圍。進一步提高認識，強化責任，制定切實可行的支教計劃和實施方案，采取多種形式，扎扎實實地開展支教工作，為城鄉教育的發展作出積極貢獻。

（二）周密安排、長遠規劃，為整體提升教育做長期思想準備。無論是支教學校還是受援學校，對支教工作都應精心安排，及早準備，結合教研年活動，積極開展支教工作，把支教工作當做學校工作的一項主要內容，要有人抓、有人管、有計劃、有目標、做到精心組織，統籌安排、互動雙贏、不斷提高雙方教師的素質與能力，特別是邊遠農村學校的教學質量有明顯提高。支教領導組還應相應地建全檔案，及時發現和培養典型，挖掘他們的先進做法、先進事跡。為繼續有效地開展好支教工作提供積極的做法和經驗，為加快提升整體的教育教學質量創造條件。

（三）充分使用，發揮作用。支教人員應該是學校里的業務骨干，或是管理能手。在選派支教教師的對象上，也要有個標準或形成制度化，不能夾帶隨意性或強制性，以免造成支教帶來的負面影響。他們支教的主要任務就是要向對方學校傳經送寶，帶去先進的教育教學理念和管理經驗，為對方做出師德建設、自身學習、教學業務、學校管理等方面的榜樣，所以，受援學校還要不吝其才，大膽使用，并嚴格要求，將支教人員安排在教育教學和管理的第一線，多提供展示的平臺，充分發揮支教人員的聰明才智和專業引領作用。同時，受援學校要多關心支教人員的學習和生活情況，使他們更安心于支教工作。

再窮不能窮教育，解決農村“教師荒”，已成為我們發展農村義務教育的當務之急，也是建立和諧社會的題中之義。構建長效支教機制，一旦落實，它在未來十幾年對發展我國農村義務教育，對解決發達與欠發達、城市與農村地區教育失衡問題將起到不可估量的作用，同時亦也對教育公平最直接的實踐。

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