小學美術新教學模式的探究

趙麗娟

（新疆庫車縣第七小學，新疆 庫車 842000）

摘要：在如今新課標的大趨勢下，許多傳統課堂教學模式的弊端暴露了出來，廣大教育工作者就課堂教學新模式展開了積極的探索。為進一步提升小學美術課堂教學質量，全面實現素質教育，本文主要對新課標下小學美術課堂教學模式進行了思考和探究。

關鍵詞：小學課堂；美術；教學模式

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0104-01

引言：美術教育作為教育中的重要組成部分，美術教學的實施過程要求教師不僅要在課堂教學中培養學生感受美，還有讓學生學會在生活中體驗美，這樣才能促使學生實踐過程中創造出屬于自己的美。只有正確的教育方式才能培養學生擁有健康的審美情趣、積極的審美意識。馬克思說過，“如果你想得到藝術的享受，那你必須是一個有藝術修養的人”。美術教育不僅能夠陶冶學生的情操，還可以啟發學生的思維，促進學生各方面的發展。尤其是對于小學生來講，學生的思維、個性開始逐漸形成，但是心智方面還不夠成熟，容易被外界不良信息所誤導，因此，加強對小學生審美意識的培養，是促進小學生健康發展的重要途徑。

一、情景簡化，主題突出

小學生在課堂上容易注意力不集中，為了在課堂上激發學生的學習熱情和積極性，教師可以設置一些“游戲情境”、“問題情境”、“媒體情境”等來幫助學生在課堂上集中注意力。但在實際課堂教學中，由于美術本身有其復雜性，或者環境當中有過多的干擾項，這會導致情境教學法的實際運用效果并不理想。為應對上述現象，教師可以嘗試簡化教學情境，充分發揮學生的主動性和創造性，進而提升課堂效率。

在教授一些本身就極具趣味性的課題時，教師便可直接從課題本身入手，逐漸將學生由自由繪畫引向聯想繪畫，展開該階段的課堂教學。從實際來說，教師完全能夠以課題為切入點，通過一系列的鋪墊，最大的限度的挖掘孩子內心深處無意識積累的模糊印象。

教師在實施教學的過程中，應根據教學需要，將課本知識教學作為教學的重點，創造一個簡單直接的教學情境，進而激發學生自身的主觀能動性。如此一來，既能引發學生對知識強烈的好奇心，還使學生對繪畫有自己獨特的看法和思考，進而對美術學習的進程有一個較大的促進。

二、建立新型評價體系，培養學生創新思維

教師在進行課堂教學的過程中，應鼓勵學生進行創新。對于學生的作品的評價標準不能千篇一律，應依據不同類型采取不同的評價方式，鼓勵學生創作別出心裁的作品。我國幾千年的封建文化和封建思想對我國人民的精神產生了巨大的束縛，同樣地，教師和學生也難以完全擺脫封建思想的束縛，教師隊伍中，常常用“像不像”這類字眼來對學生的作品進行評價，這種傳統的評價方式往往容易固化學生思維，壓制學生的創新思維。另外，教師示范在提升教學質量上也起著十分關鍵的作用，但需掌握好尺度，否則將對學生的思維產生極大的限制。齊白石先生的“學我者死”就對這個度進行了定義。教師在學生作品中只要發現一點創新的閃光點，就應及時給予肯定，幫助學生更進一步的開拓思維，培養學生的創新思維和創新能力，切不可以成人的標準來對兒童的作品進行評價。

三、內容簡明，素材恰當

從教師層面來講，教學的時間是有限的；于學生來講，學習的精力也是有限的。如何讓有限的時間和精力發揮其最大的價值，這是教師應當解決的問題。筆者依據自身經驗，認為教材的精心選擇對于課堂教學有著事半功倍的效果，選擇一些能夠讓學生受益終身的關鍵性知識對于課堂教學來說更是十分必要的。有位老師曾說，美術學習的真知，就是從美術教材中提煉出來，并且適合教學對象的有機融合的知識、技能、情感的學習內容。一名教師應將經過自己篩選的，最有價值的，最值得學生學習的東西傳授給學生，讓學生更早的成長起來，為社會的明天貢獻自己的一份力量。對于一些內容深刻、畫面優美的素材，應引導學生進行賞析，把一些特別突出的亮點、含義找出來，帶領學生關注繪畫的布局、色彩的搭配、圖畫的深層含義。如此一來，運用教師精心挑選的素材，讓學生品味個中奧妙，進而達到一個良好的教學效果。

四、教學中發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力

眾所周知，課堂的主體是學生而非教師，引導者是教師在課堂中扮演的角色，教師引導學生之間或學生與教師之間進行交流和互動。由于受傳統的教學思想的影響，我國大部分地區的課堂中仍出現教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的局面，嚴重忽視了對學生自身能力的培養和挖掘，教師成為課堂的主體，一切教學活動圍繞教師展開，學生的主體作用受到嚴重的忽視，不分主次、以講代練的填鴨式的傳統教學模式依舊盛行。如此以來，教師與學生之間變成了主宰與被主宰的關系，當學生不按教師要求“擅自行動”時，教師常常提出批評，甚至諷刺和挖苦學生，學生不再是課堂的主體，只是教師所傳授教材知識點的接收器，缺乏好的引導，學生自然不能很好的領悟自學的精髓。隨著科技的日新月異，新的知識、新的體系層出不窮，老一套的教學方式在課堂中教師即使能夠講完十本書一百本書，其應用范圍依然受限，待學生走出校門，走進社會，面對汪洋大海一般的知識，他們又該如何？因此，課堂中教師既需要傳授基本的技能和知識，更重要的是要培養學生對知識進行自主學習的方法和能力，只有這樣，才能在未來的學習和工作中游刃有余。

新的課改中，40至45分鐘的課程教學中留給學生三務之一甚至一半的時間來實踐和創作、就要檢驗學生的學習效果。豐富多彩的美術創作、制作材料和工具，為美術課堂創作形式提供了更大的可能性，各種形式的紙張，不同性質和功能的筆，可塑性強、可循環使用的各種彩泥，以及廢舊材料等的利用，不僅可為學生的創作帶來方便，也可以大大提升孩子們對美術課學習的興趣和創作形式的選擇空間。

總之，在小學美術教學活動中，首先要做到以人為本，以教師與學生之間的互動為本，以教師能夠發揮最積極的主觀能動性為本，以充分地調動起學生的美術學習興趣為目的。另外，學校領導也需通過制度與機制等多方面的氛圍設置激發美術教師教學的積極性，使教師真切地體會到自己所任教的學科是有價值的，這樣也就樹立起了美術教師教學的自信心，從而保持高效率運作，更好地服務于當代的小學美術教育。

參考文獻：

[1]路輝.小學美術課堂教學模式改革的價值取向及路徑[J].長春教育學院學報，2011（7）.

[2]楊勇.在小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J].現代閱讀：教育版，2013（4）.