踐行陶行知教育思想 培養幼兒親社會行為

戴敏潔

（蘇州市姑蘇區玉蘭幼兒園，江蘇 蘇州 215008）

摘要：親社會行為是指一切符合社會行為規范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它是一種積極良好的社會行為，一般包括分享、合作、謙讓等內容，幼兒親社會行為的發展有助于建立良好的人際關系和形成健康的個性心理，使幼兒更好的適應社會。

關鍵詞：親社會行為；“愛滿天下”；“生活即教育”；“教學做合一”

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0091-02

孩子就像一群單純可愛的天使們，每天都會在幼兒園這個充滿愛的小家庭中創造出驚喜和快樂，無憂無慮地走向五彩繽紛的大社會。然而，在這個漫長的過程中，需要外界幫助他們不斷補充能量，即培養親社會行為。根據幼兒的年齡特點和心理特征，以下從萌發情感、培養習慣和提高能力三大方面來培養幼兒的親社會行為能力。

一、弘揚“愛滿天下”的思想，萌發幼兒親社會情感

我國著名的教育家、思想家陶行知先生提出了“愛滿天下”的師德規范，告訴我們對待每個孩子需要一視同仁、給予真摯的關愛，只有讓孩子們感受到了愛，才能萌發他們親社會的情感。

微笑，是給予愛最好的語言，一個燦爛的微笑，勝過千言萬語。在與孩子們相處的時候，微笑總能拉近我們之間的距離，讓我們擁有更好的溝通。

回想孩子們第一次踏入小班的時候，有的大膽地擺弄著桌面上的玩具，有的卻哭成了小淚人。而每次見到他們傷心的時候，我總會微笑著把他們抱進班級，和他們聊天、幫助他們介紹新朋友，希望能用我的快樂感染到他們。

開學第一天，遙遙是最后一個進入班級的，她邊哭邊抱著媽媽不肯放，我過去抱了過來，媽媽也很配合的離開了。當我抱著她的時候，她也緊緊的抱著我，我能感受到她對新環境的不適應，我邊和她說話，邊拍拍背安慰她，直到她的情緒完全穩定下來。然后微笑著對她說：“遙遙，老師喜歡你甜甜的笑，給我看下好嗎？”，她馬上勉強的笑了下，雖然眼眶里還閃著淚水，但我卻發現她已經慢慢接受我了。接下去的幾天里，我們似乎有著某種默契，只要我微笑著去迎接她，她就會乖乖地撲到我的懷里。遙遙的來園情緒一天比一天好了，這也讓我感受到了微笑的魅力，并提醒自己堅持用微笑去幫助更多的孩子。

元元是個適應能力比較強的孩子，會自己玩玩具，自己午睡，然而在集體交往中卻總是遇到困難。活動中，元元總是認為自己喜歡的玩具就可以隨便拿，從來不會考慮同伴的感受。有一次，涵涵委屈的對我說：“老師，元元搶我的玩具”，婷婷也說：“老師，她也搶我的玩具”，我了解情況后，微笑著向她詢問，她只是說：“我要玩”，就緊緊地拽著玩具不放了，似乎沒有與我溝通的意思。我和小伙伴們商量了下，大家決定讓她先玩。在活動評價中，我說：“老師想把大蘋果獎勵給會玩玩具的孩子”，此時的元元馬上坐得很端正，眼睛看著我，我對她笑了笑，“元元雖然今天玩玩具時犯了錯，但是老師知道她會很快改正的，對嗎？”她笑著對我點點頭，接受了大蘋果，很開心。之后，元元對我產生了信任，每次遇到交往困難時，也能接受我的幫助，誠懇地聽取我的建議。

法國偉大的啟蒙思想家盧梭說過：要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價。而正是這簡單的具有無窮魅力的微笑，讓孩子們感受到了我的關愛。

二、貫徹“生活即教育”思想，培養幼兒親社會習慣

任何行為習慣都是在生活實踐中培養起來的，正如陶行知先生提出的“生活即教育”。幼兒園的生活總是豐富多彩的，如何抓住他們活動中的契機，是培養幼兒親社會行為習慣的前提。

1.學會商量。

我國教育家陳鶴琴認為，人之所以區別于動物就在于人的社會性，自有人類以來個人都難以離開社會而獨立。所以學會商量，培養孩子社會交往能力尤其重要。

經過半學期的小班生活，幼兒之間有了更加深入的了解，每個人的游戲伙伴也越來越多了。游戲性質也有獨自游戲慢慢轉變為合作著游戲，但是每次整理玩具時總會出現小問題：由誰把玩具籃送回玩具架呢？所以在每次整理玩具時，孩子們做總是爭搶空的玩具籃，對此，我們進行了討論：“大家都想要放玩具籃，而玩具籃只有一個，該怎么辦呢？”安靜下來的孩子們都很理性，有的說大家商量著放，有的說幾個小朋友一起搬，有的說輪流搬。的確，孩子們的想法都很好，可是在真正落實行動時為什么還會有問題呢？

小班孩子的自控能力比較差，針對孩子愛模仿的特點，我除了組織孩子討論問題，還請大班幼兒作示范，希望通過這些方法能引導孩子學會協商。幾次活動后，發現不少孩子整理玩具時的方法有了改善。如一次活動后，一一和銘銘一起整理玩具，一一說：“這次我來搬，下次你搬吧”，而銘銘也點點頭說：“好吧，那你搬吧”。另一組格格和穎穎也通過商量由格格放玩具籃。

學會商量是社會交往中最基本的能力，實踐證明，我們只有通過適當的方法引導孩子，在主觀上讓幼兒產生商量的內在動機，并通過不斷鼓勵使孩子在商量上更加穩定，才能讓孩子最終自覺產生商量的行為。

2.學會分享。

分享是一種重要的親社會行為，在游戲活動中，我也經常發現孩子們會牢牢拽著自己的玩具獨自玩，或者獨自占有喜歡的玩具的行為，有時甚至會發生沖突。

一次戶外活動前，為了幫助孩子們學會分享玩具，我組織幼兒圍繞“如何分享”進行了討論，結果是孩子們覺得活動中要和伙伴分享玩具，這樣才會享受到活動中的快樂。活動開始了，平平很快選擇了自己喜歡的玩具汽車，和忱忱一起分享著，很開心，卻沒有意識到這是軒軒放著的汽車。此時軒軒發現自己的汽車被別人拿走了，很生氣，兩人互不相讓，吵了起來。我介入活動中：“軒軒，這是你帶的小汽車嗎？”“是的，這里有我的名字”“哇，真漂亮的汽車啊，可是平平他們也非常想玩，你能和他們一起分享嗎？”“不要，這是我的”“那你能去向他們介紹一下汽車的玩法嗎”軒軒欣然答應了，開始介紹汽車的玩法，很快，三個人快樂忘掉了不愉快，快樂的融入汽車游戲中。評價活動中，我及時表揚了他們。

分享行為是一種社會性行為，需要不斷的引導和培養，當孩子們一旦有了分享行為時，我們就應該及時鼓勵，從而加強和維持他們的分享行為，逐步內化為自身的意識，體驗分享的快樂。

親社會的行為習慣還有很多如何在活動中抓住契機還需要不斷斟酌，才能培養幼兒各個方面的行為習慣。

三、堅持“教學做合一”的教學論，提高幼兒的親社會能力

我國著名的教育家、思想家陶行知說過，“教學做合一是生活現象之說明，即教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。教學做只是一種生活之三個方面，而不是三個互不相謀的過程”。因此，在萌發幼兒親社會情感、培養幼兒親社會行為的同時，還需要鼓勵幼兒去生活中體驗，從而提高親社會能力。

例如，中班幼兒的集體意識加強了，對班級的管理也比較感興趣，很多幼兒都樂于參與班級的管理工作，如掛毛巾、整理玩具等，也進一步提高了自身的生活能力。

成成是個活潑外向的男孩子，在進餐時表現出較嚴重的挑食現象，而且進餐速度較慢，但是他非常關心集體，每次午餐后，總會幫助大家整理碗筷，還提醒其他小伙伴餐后要漱口擦臉。每次離園前他總會熱心的把班級中的椅子擺放整齊……所以，我推薦他成為我們班級的第一位值日生，一方面希望通過他的行為激勵更多的孩子參與到集體服務中，增強孩子們自我服務的意識，另一方面也想通過值日生的角色提高成成進餐效率，改善挑食的現象。

通過一周的管理，孩子們餐后的碗筷再也不是以前亂糟糟的樣子了，成成的進餐效率也有所改善。對此，我利用晨間談話時間和孩子們討論了有關值日生的話題，很多孩子也都表示要參與到班級值日生工作中來，為班級服務。

值日生工作比較繁瑣，但幼兒為班級服務的意識都很強烈，為此，不斷完善班級中的值日生安排工作，以輪流的方式進行值日生工作滿足了每個孩子為班級服務的心理。這也是體驗的重要性。

在幼兒園這個小家庭中，我們為幼兒創設了各種活動，幫助幼兒體驗大社會中的生活，不斷探索、不斷創新。但為了能更好地培養幼兒的親社會行為，還需要結合社會、家庭等其他的環境影響，共同配合，促進幼兒的社交能力，提高幼兒的處事能力。

參考文獻：

[1]楊小莉 《親親好寶貝--淺談幼兒親社會行為的培養》