模塊教學：語文教學的智慧轉身
——一種整體的教學視野

江蘇無錫市柏莊實驗小學 陸佳玲

模塊教學：語文教學的智慧轉身
——一種整體的教學視野

江蘇無錫市柏莊實驗小學 陸佳玲

為了改變小學語文教學“耗時多、效益低”的態勢，筆者倡導踐行“模塊教學”。本文試圖厘定“模塊教學”的實施背景、理論支撐與操作流程，以追求高效、本真的閱讀教學，提升語文教學品質。

整體 模塊教學 效益

學校現行閱讀教學主要圍繞教材展開，一篇課文講兩三個課時，老師們期望通過“一篇”“一本”的學習，提升學生語文素養，教學效率有待提高。此外，學生課外閱讀的數量和質量也有待提升。

筆者認為：要將課外閱讀納入課程體系，要改變語文教學方式，要減少煩瑣講解和低效率教學行為，模塊教學是一條出路，它是語文教學的智慧轉身。

一、站在巨人的肩膀上思索

語文課堂唯有整體建構，追求效益才能切實減輕學生的課業負擔，激發學生的學習熱情。

放眼國際，19世紀和20世紀之交，歐美新教育運動孕育了“單元教學”這一影響深遠的教學方式，他們的觀點是：學生學習的內容和活動應該是一個完整的整體，不能把教材人為地分割成一課一課，這是違背學生心理發展的規律與特點的，尤其是與完形心理學相背離，對于學生團隊意識、合作精神的培養是不利的。可以將學習內容劃分為大單元，通過單元教學方式，立足整體，學習教材，促進發展。學生是能動的學習主體，在學生自學的基礎上貫穿教師的指導。

回顧業界共識之士在這方面的努力探索，霍懋征老師很早嘗試“單元教學”，李懷源老師大力研究“單元整體教學”，竇桂梅老師就單篇文章在“深度、廣度、溫度”等維度，關注精神與人文的發展，多維整合、立體建構課堂，實現主題式的意義建構的開放性的課堂教學。

由此筆者引發思考：蘇教版教材有很多單元都是接主題編排的，在有明確主題統領的單元中，老師不必多加提煉，而如何貫徹的問題更為關鍵。小學語文教學能否實施一種主題單元式的整體備課和師生互動，立足學習的遠點，追求教學的效益，關注整體的思維，設計課堂教學的環節，讓學于生，關注學生語文學習的核心素養，謀求學生真正意義上的全面發展？

閱讀的重要性是應該重新審視的，閱讀應該占據母語教育的核心地位。但現行教學中，小學語文閱讀教學耗時最多卻效率低下，老師把目光盯在單篇課文“挖井”，而且每篇課文“挖”的方式幾乎一樣。這樣，實施的就是一種狹隘的閱讀，帶來的肯定是不良的效果：孩子討厭閱讀、厭倦語文，語文考試不夠理想，文學素養更無從談起。

二、走在摸索的路上厘定概念

所謂“模塊”即在“知識、能力、情感點”等方面具有較強聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。該“模塊”教學內容可以是教材中某個既定單元，也可以是打通單元后的教材重組，還可以是課內課外教學資源的有機統整。“模塊教學”以整體性的視野來整合資源、設計教學，這不但是教師課堂講授方式的變化，更重要的是對現在被“課”概念牢牢束縛觀念的一次突圍。它希冀語文教師能站在整個課程系統的高度去看待教材，把握教材，依據學生年段特點，設定相應的教學目標，有機整合確定教學內容，實施教學。“模塊教學”是“單元教學”的發展，是單元教學的生本化應用，是單元教學的深度研究。

“模塊教學”是對單篇教學方式的有益補充，離不開對語言文字的調整與重組。可以圍繞著情感點，探究多個文本的內涵與意蘊，也可以圍繞著寫作點，探究文本的表達，由個及類，由讀至寫，由感性的揣摩上升到理想的表達。其特點有：

1.教學內容統整性

“模塊教學”是依據語文課程標準，在有效整合課內外資源的基礎上，通盤考慮的整體備課及教學策略。“模塊”教學內容以“教材”為例，以整本書閱讀及自編教材為輔，提出“課外閱讀課內教”。這樣的教學密度高、容量大，且在課堂就保證了學生一定的閱讀量。

2.教學活動序列化

“模塊教學”在實施過程中形成讀寫一體的序列，探究學習序列、綜合實踐序列等，學生在充分的語言活動的實踐中，在與社會相融的活動中提升語文學習能力，提升語言素養。尤其是小組化學習方式的介入，讓學生在生生互育中有所提升。

3.教學結構板塊化

“模塊教學”基于學生，化繁為簡，基本流程為預習、反饋、研讀、拓展，重視語言實踐，關注學生讀、思、寫，板塊化的課堂推進，課堂教學思路清晰，操作方便，課堂容量大，師生在明晰簡便的板塊化教學中獲得解放。

三、基于理論的支撐確定流程

“模塊教學”最大的特點是整合、高效，實現課外閱讀課內教，教學基本流程如下：

1.預習

本著以學定教理念，放手讓學生依據導學單自學一個模塊的閱讀材料。導學單的編制主要從字詞、句段、篇章的理解與表達上進行考量，凸顯出本模塊閱讀材料的言意特性。

2.反饋

以小組為單位，由學生進行合作學習，圍繞著自己感興趣的話題展開交流并完成小組合作學習報告單，學生也可提出自己的問題，教師融合這些信息展開后續的教學。

3.研讀

研究要找到切入點，或來源于學生的質疑問難，或是教師抓住的整個模塊的關鍵點，引導學生語文學習。

4.拓展

模塊教學中，教師要善于捕捉各個散落知識的聯系點、整合點、深化點，進行橫向與縱向，平面與立體的多角度思考，并與學生的生活經驗和社會經歷融合，切合學生年齡特點與思維方式進行相應的拓展延伸。

蘇教版語文教材第十二冊第七單元四篇課文《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》《明天，我們畢業》，加上習作7“給你的老師寫封信”、練習7中的“語文與生活”“誦讀與積累”中關于孔子的名言與成語，我們可以組成“師恩難忘”教學模塊，以“從這組文本中你讀到的教師各有什么特點？他們之間有何共同點？你對誰特別感興趣？為什么？”為抓手，展開研讀交流、質疑問難。進而向學生推薦閱讀魏巍的《我的老師》，魯迅的《藤野先生》，梁實秋的《我的一位國文老師》。在這個過程中，不光理解語言文字，更用心揣摩作者在運用表達上的匠心獨運，通過師生間的交流碰撞、點撥引導，學生能夠將自己的真情實感付諸筆端，寫自己難忘的教師，難忘的場景，或是在畢業前給敬愛的老師寫一封真情洋溢的信。

立足于單元整體，將教學的視野向兩頭延伸，以模塊教學的理念審視教材，這一單元四篇文章雖然人物各不相同，但精神內核是一致的——“教師群像”，課文對于學生而言不再是零散的知識，而是整體的共鳴，教師的形象在群像的理解中更深入學生的心靈世界。

閱讀是吸收，作文是傾吐。模塊教學首先是量變，然后達成質變。在大量有效閱讀的基礎上，習作就順理成章了。

很多年以來，我們備教材習慣把一篇篇具體的課文作為研究的對象，可以說，這樣的方式無可厚非，我們也已習以為常，然而在不變的習慣之中是否可以考慮放寬師生的教與學的視野，將文本的教學納入整個單元系統乃至課程系統之中，如此，教學目標不至于過于狹隘，過程不流于瑣碎。如此，語文教學，是否可以迎來又一個柳暗花明？

有所舍，才有所得。模塊教學“舍”累贅的講解，“得”的是學生更多的自主閱讀。正因為更重視語文教學真正意義的“讀”，模塊教學改良了語文教學，也改良了兒童閱讀的質量，實現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“閱讀教學”中的建議“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”真正實現了“課外閱讀課內教”，實現了語文教學的智慧轉身。

[1]徐冬梅，劉詠春.親近母語兒童閱讀教育課程研究和實踐[M].天津：天津人民出版社,2004.

[2]《人民教育》編輯部.小學語文模塊備課[M].北京：教育科學出版社, 2007.

[3]張學青.點亮閱讀之燈——師生共讀兒童文學作品的實踐與思考[J].人民教育，2009(9).

[4]施久銘.“主題閱讀”的改良之道[J].主題閱讀專輯,2013(13-14).

[5]李政濤.從“單元”教學到“單元類結構”教學[J].江蘇教育（小學教學）,2011(5).