核心素養觀下促進學生自主學習的策略思考

江蘇蘇州工業園區星海小學 彭永新

核心素養觀下促進學生自主學習的策略思考

江蘇蘇州工業園區星海小學 彭永新

自主學習不僅僅是樂學善學、勤于反思、信息意識，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識、學習品質、思維方式、探索精神、創新意識。具體在實踐中要創新課堂教學方式，引領學生逐步學會學習，做到喚醒自主學習意識、激發學生從“要我學”變為“我要學”；提供自主學習的選擇可能、促進學生從“我學會”到“我會學”；倡導問題解決教學模式，讓學生學習由“模仿”走向“創新”。

核心素養觀 自主學習 策略

《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”本文提出的在核心素養理念指導下組織學生開展有效的自主學習活動，就是根據綱要精神，依據小學生不同階段的學習特點，采取合乎其成長規律的教學策略，來幫助他們科學地發展自主學習品質。基于此，我們提出核心素養觀下促進小學生自主學習的策略研究。下面，筆者結合教學實踐談點粗淺的思考。

一、重新審視學生自主學習的內涵特征

關于“自主學習”，早在20世紀70年代，隨著美國人本主義心理學的興起，一些教育研究者主張學習者以協商的形式進行學習，學習內容要符合學習者自身的需要，強調以學習者為中心，強調教學目標的雙重性（即情感發展目標和認知發展目標）。在人本主義心理學的影響下，教育領域尤其是學科教育領域的研究對象和方法也經歷了重要轉變，并逐漸認識到一刀切的教學內容和教學方法不符合學習的客觀規律，而解決這一問題的途徑之一就是自主學習。20世紀90年代就有國內專家指出，自主學習應有三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。近期發布的《中國學生發展核心素養》總體框架指出：自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向和生活品質的人。其中，自主學習是學生在成長過程中必須掌握的一項重要的核心素養，它以學生作為學習的主體，通過學生自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

我校在“十二五”期間，開展了適合教育視域下師生自主發展策略的研究。這項研究取得了顯著的成效，也留有許多空白。我們認為學生自主發展的核心是自主學習。隨著課改的深入，特別是《中國學生發展核心素養》的提出，我們認為自主學習不僅僅是樂學善學、勤于反思、信息意識，還有更高層面的精神、思想和文化，如自主意識、學習品質、思維方式、探索精神、創新意識，從更高層面來理解和建構自主學習。對此，我們需要站在整體的立場來看待、實踐自主學習，自主學習的最高境界就是人人成功、人人成星，具體化為“樂觀、主動、智慧、懂事”這八個字。“樂觀”就是積極的學習態度；“主動”就是有效地管理自己的學習和生活；“智慧”就是選擇適合自己的學習方法，做到勤學善學、勤于反思，具有信息意識和評價意識；“懂事”就是認識自我、發展身心、規劃人生、知道為什么而學。

二、創新教學方式，引領學生學會學習

1.喚醒自主學習意識，激發學生從“要我學”變“我要學”

如教學“分數乘整數”第一課時時，內容比較簡單，如何讓我們的教學變得豐厚，進而讓學生品嘗到學習的樂趣呢？筆者做了以下設計：

（1）小芳做了3朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（2）小華做7朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶？

（3）學校慶國慶活動一共要做15朵這樣的綢花，你能用加法計算出用了幾分之幾米的綢帶嗎？

教育是一門“喚醒”的藝術，教學就應該不只關注兒童學什么，更要關注為什么而學，喚醒學生學習的意識和興趣，調動并形成強烈的學習動機，使學生愿學和樂學。這是引領學生學會學習的出發點和歸宿點。

2.提供自主學習的選擇可能，促進學生從“我學會”到“我會學”

如教學組合圖形的面積時，筆者對教材采用了不同的處理方式，取得了較好的教學效果。先介紹什么是組合圖形，然后呈現不帶數據的組合圖形，讓學生猜一猜這個圖形是哪幾個簡單圖形組合起來的？學生的思維非常活躍，想出了很多種辦法。如：有學生把這個圖形分割兩個梯形，有學生分成上邊一個三角形下邊一個梯形或者三個三角形，有學生想到用一個大梯形減去一個小三角形，等等。這樣，學生就知道計算組合圖形面積的方法其實不止一種。然后再引導學生觀察這些不同的分割法，選擇最佳的解決辦法。通過大家的熱烈討論，明白“計算組合圖形的面積應使用最少的數據尋求最佳辦法”進行解答。

這一片段中，教師先不給出數據，給學生留下充足的選擇空間，促使學生實現從“我學會”到“我會學”的真正轉變。

3.倡導問題解決教學模式，讓學生學習由“模仿”走向“創新”

如教學“列舉法解決問題”時，我們可以先呈現一個生活問題：“王大叔用22根長度為1米的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”要回答這一問題，學生需要聯系生活經驗進行一一列舉。在教學“認識比”這節課時，教師不是采用直接告訴的方式，而是從學生每天看到的國旗入手，提供兩種大小不同的國旗尺寸，讓學生感悟國旗的大小雖然不同，但長和寬的比是統一的。這樣就將比的認識與學生原有的倍數關系聯系起來，使學生自然體會到“用比來描述更方便、簡潔”，有利于學生對比的本質含義的理解和建構。

在課堂教學中，教師應將學生置于具有挑戰性的問題情境中，讓他們通過合作探究解決真實的問題，建構數學模型，形成解決問題的方法與策略，獲得自主學習能力與思維的發展。