言語智能:語文教學(xué)的核心價值取向

江蘇海門市余東小學(xué) 徐勇

言語智能:語文教學(xué)的核心價值取向

江蘇海門市余東小學(xué) 徐勇

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂改革，我們的價值追求究竟在哪里？筆者認(rèn)為，要關(guān)注并重視學(xué)生的言語能力和言語智能。那么，學(xué)生的言語能力、言語智能從何而來？我們必須緊緊抓住課文中具有核心教學(xué)價值的語文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，并在言語現(xiàn)場中錘煉學(xué)生的言語智能，只有這樣，才能真正實現(xiàn)從言語能力到言語智能的提檔升級。

言語能力 言語智能 提檔升級

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂改革，我們的價值追求究竟在哪里？筆者認(rèn)為，要關(guān)注并重視學(xué)生的言語能力和言語智能。學(xué)生的言語能力、言語智能從何而來？課堂毫無疑問是一塊重要的陣地。但是課標(biāo)中的諸多核心詞匯讓語文課堂背負(fù)了沉重的包袱，而且日益行政化的教育教學(xué)管理讓我們的語文教師逐漸喪失了教學(xué)評價權(quán)，日復(fù)一日，年復(fù)一年地在“應(yīng)試”中度過，作為一名語文教師，要學(xué)會“洗課”，把那些不屬于語文的內(nèi)容盡量洗掉，盡量讓我們的語文課堂彰顯語文的特質(zhì)。要想完成這樣的“洗課”，必須緊緊抓住課文中具有核心教學(xué)價值的語文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，并在言語現(xiàn)場中錘煉學(xué)生的言語智能，只有這樣，才能真正實現(xiàn)從言語能力到言語智能的轉(zhuǎn)型升級。

一、言語能力：言語核心的發(fā)現(xiàn)與挖掘

縱觀現(xiàn)今的語文課堂，到處充斥著“教語文”就是“教課文”的現(xiàn)象，好好的語文課，由于缺乏對語文教材獨具語文教學(xué)價值的把握，被上成了科學(xué)課、思品課、環(huán)保課、操作課等。諸如此類的現(xiàn)象不禁讓人痛心疾首、扼腕嘆息，長此以往，學(xué)生的言語能力是無法得到培養(yǎng)的。究其原因，這樣的課堂弊端在拘泥于語文教材的思想內(nèi)容，而忽視了最為重要的具有語文核心教學(xué)價值的語文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，其中很重要的一個方面就是要著眼于語言的表達(dá)形式。

以《談禮貌》為例，這篇課文是蘇教版五年級的一篇說理性的文章。文章的論點是“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”，并通過正反三個小故事來論證。這三個小故事內(nèi)容通俗易懂，所要闡明的道理也一目了然，表面上似乎沒有什么可以挖掘的。

筆者在做該篇課文第一課時的教學(xué)設(shè)計時，就在思考一個問題：第一課時究竟應(yīng)該教什么，怎么教？經(jīng)過思考，再加上薛法根老師組塊教學(xué)的啟發(fā)，筆者初步形成了“預(yù)習(xí)展示整體把握重點感悟”的組塊教學(xué)思路。三個組塊既相互獨立，又有著內(nèi)在的聯(lián)系：第一個組塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，也為下文的學(xué)習(xí)預(yù)熱；第二個組塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在整體把握中發(fā)現(xiàn)作者的觀點以及作者謀篇布局的語言形式的匠心獨具，為下文重點感悟第一個事例鋪墊；第三個組塊旨在引導(dǎo)學(xué)生在重點感悟中通過人物的語言、動作來把握人物的形象。

組塊一：預(yù)習(xí)展示

在這一組塊中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：一是精心選擇了一組詞語，包括“校”字的多音字，師傅的“傅”輕聲，涉及第一個故事的主人公“岳飛”“牛皋”，用換詞法來理解“和諧”，用解釋關(guān)鍵字的方法理解“討人嫌”的意思并寫好“嫌”字。二是回憶學(xué)過的說理文及其結(jié)構(gòu)特點，為下文的學(xué)習(xí)預(yù)熱。

組塊二：整體感知

這一組塊，我認(rèn)為是最能體現(xiàn)第一課時特征的一個組塊，也是我最得意的一個組塊。每篇課文的第一課時都離不開整體感知，但是整體感知的角度和策略是應(yīng)該根據(jù)課文具體內(nèi)容來定的，不能千篇一律。本文的三個小故事從表面上看似乎沒有什么可以挖掘的。但是從整體把握的角度出發(fā)，把這三個故事做比較的話，我們會發(fā)現(xiàn)三個故事有其共通性和特殊性，體現(xiàn)了作者選材的匠心獨具，這也是我們需要引導(dǎo)學(xué)生把握的地方。

共通性表現(xiàn)為三點：一是敘述+議論的結(jié)構(gòu)，二是都抓住語言描寫來刻畫人物形象，三是所選的故事都和禮貌有關(guān)。

特殊性表現(xiàn)為：故事的主人公和議論的角度。三個故事的主人公分別是古人、普通人、偉人。議論的角度分別是引用俗語議論、闡述禮貌待人的作用議論、論述禮貌對于個人的意義。

設(shè)計這一組塊的意圖有以下兩個：

一是把這三個故事及其議論進(jìn)行比較的話，學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)不僅更深，而且能夠厘清看似相同的故事的不同之處。

二是這樣的比較閱讀實質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語言形式、謀篇布局上。是在學(xué)語文，而不僅僅在講課文。學(xué)語文就是要這樣，不僅要關(guān)注到語言文字的表達(dá)，還要關(guān)注到作者謀篇布局的巧妙。

組塊三：重點感悟

在這一組塊中，我們重點感悟第一個事例，通過抓住人物的語言描寫、動作描寫來感悟人物的形象，并與“禮到人心暖，無理討人嫌”這句議論相結(jié)合，幫助學(xué)生理解。這樣的環(huán)節(jié)融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生，更為重要的是學(xué)生習(xí)得了這樣的議論文論述結(jié)構(gòu)，今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再是逐句閱讀了。

綜上所述，《談禮貌》這個課例致力于“預(yù)習(xí)展示整體感知重點感悟”的組塊教學(xué)實踐，重點引導(dǎo)學(xué)生自覺地“發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)”，學(xué)會“怎么讀”，走出了“教課文”的怪圈，真正把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了語言文字的學(xué)習(xí)上來，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，更可以促進(jìn)學(xué)生對類似結(jié)構(gòu)文本的自覺閱讀。掌握了這類文本的讀法，學(xué)生就會越讀越會讀，從而發(fā)展閱讀理解能力。

二、言語智能：言語現(xiàn)場的錘煉與生長

當(dāng)然，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的言語能力只是語文教學(xué)的第一步，學(xué)生的言語能力歸根到底還是要到具體的生活言語情境中加以應(yīng)用，機智靈活地運用自身的言語能力，形成言語智能，這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。所謂言語智能是指在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應(yīng)對能力和智慧。所以，如何在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建磨煉言語能力和言語智能的言語現(xiàn)場，這是值得深思的問題。

以大家非常熟悉的《螳螂捕蟬》為例，似乎人人都懂，執(zhí)教者除了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀之外，說說怎樣的吳王、怎樣的少年之外似乎沒有什么可教的。其實，在這篇課文中，隱藏著一個極具教學(xué)價值的內(nèi)容，那就是“勸諫”。同樣是勸諫、大臣們的勸諫讓吳王大發(fā)雷霆，還下了死命令。而少年的勸諫卻讓吳王打消了攻打楚國的念頭，這是為什么呢？

筆者在教學(xué)中設(shè)計了有關(guān)“勸諫”的教學(xué)板塊比較閱讀大臣和少年的勸諫，發(fā)現(xiàn)有什么不同，有什么相同。學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，相同點是都是勸諫，不同點是大臣們是“直諫”，而少年是“巧諫”。筆者追問：為什么直諫會讓吳王大發(fā)雷霆還下了死命令，而巧諫卻會成功呢？

學(xué)生們經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)：吳王是一國之君，他是要面子的人，大臣們的直諫會讓他覺得沒面子，剛剛下過的命令說改就改，皇帝的顏面何存，而且當(dāng)時的他正在氣頭上。俗話說：生氣會讓人變得愚蠢。而少年就不一樣了，他是在三天之后才和吳王說這件事情的，更加巧妙的是通過一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事讓吳王自己明白了一個道理：不能只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。其實，這三天，吳王也在思考這個決定是否正確，再加上少年的巧諫，既讓吳王明白了道理，做出了英明的決策，同時也保住了吳王的面子，顯示出皇帝的決定是皇帝通過自己的反復(fù)思考做出的英明決定，這樣的話一切都水到渠成了。所以，勸諫要分時間，什么時間勸，這是很有講究的，同一個問題，早晨勸和晚上勸的效果是不一樣的。分對象，同一個問題，勸領(lǐng)導(dǎo)、勸同事、勸下屬的方法是不一樣的。分言語方式，同一個問題，你是直言相勸，還是借物喻理，這些都是要好好思考的。學(xué)到此處，學(xué)生自然就獲得了一種言語智慧，一種如何勸諫才能提高成功率的言語智慧。這種智慧是在緊緊抓住語文教材中彰顯語文特質(zhì)的重點內(nèi)容進(jìn)行的閱讀理解中獲得的。

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，這種言語意圖往往隱藏在教材的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)中，而這些表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)恰恰具有獨特的言語交際功能。我們的學(xué)生只有在這樣的言語現(xiàn)場中反復(fù)錘煉，才能“化能為智”，生長出智慧的言語智能，充分發(fā)揮言語的交際功能。

三、化能為智：研讀語文教材的學(xué)科特征

如何“化能為智”，這就要求我們一線教師在深入研讀教材的過程中，準(zhǔn)確而敏感地把握言語的方式和結(jié)構(gòu)，看到內(nèi)容背后的具有語文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，運用師生對話、生本對話，來反復(fù)錘煉學(xué)生的言語智能。

1.師本對話

文本是一個既定的客觀存在，而對文本的閱讀、理解就是去從感性認(rèn)識的角度解讀這種存在。所謂教，就是通過不同的形式把它闡釋出來。我們的教材文本不是一個封閉的個體，而是一個開放的“框架結(jié)構(gòu)”，吸引讀者運用已有的知識、經(jīng)驗，通過感知、思考、體驗進(jìn)行二度開發(fā)。也就是新課標(biāo)強調(diào)的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，從文本內(nèi)容到表達(dá)方式，從字斟句酌到審美情趣，從文本背景到后期影響，等等，多角度多層面地去思考和聯(lián)系，開闊思路。教師與文本的對話將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個全新的課文境界，為學(xué)生的課堂對話起到了強有力的引領(lǐng)作用。科學(xué)、精彩、個性化的師本對話將為學(xué)生學(xué)習(xí)文本打開一扇大門，引領(lǐng)學(xué)生充滿期待地進(jìn)入與文本的對話。

2.生本對話

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作品的形象和意義是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對作品有個性化的理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下向著預(yù)期目標(biāo)所開展的活動。這個預(yù)期目標(biāo)可以是作者所表達(dá)的“意義”和用以表達(dá)意義的技巧、方法。而新課標(biāo)突破傳統(tǒng)，認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,學(xué)生與文本之間的關(guān)系在本質(zhì)上跟讀者與作品的關(guān)系毫無二致,應(yīng)該是學(xué)生與文本之間的交談、對話，也就是“生本對話”，在生本對話中積累個性化的“語用”之道。學(xué)生與文本之間對話的方式可以是多種多樣的：

（1）揣讀式。即在老師揭示課題后，對文章的內(nèi)容進(jìn)行揣測：這篇文章會寫些什么？會怎樣寫？對話一番后再讀課文，就為上課創(chuàng)造了積極而又充分的心理狀態(tài)，同時帶著問題上課，求知欲強，主動性高。

（2）填補式。許多文章，特別是敘事類文章，常常給讀者留下藝術(shù)空白，讓人回味、讓人聯(lián)想。學(xué)生可在理解課文的基礎(chǔ)上，想象、填補這些空白。例如《二泉映月》，講述的是阿炳創(chuàng)作經(jīng)典名曲的故事，可以讓學(xué)生在故事中想象交流阿炳遭遇到的困難與挫折，由此加深對阿炳心路歷程的認(rèn)識和體會。

（3）轉(zhuǎn)換式。如學(xué)習(xí)葉紹翁的《游園不值》一課時，筆者引領(lǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把詩歌表現(xiàn)出來，有的學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象畫了一幅畫，有的學(xué)生給詩歌配上熟悉的曲調(diào)唱了出來，還有的學(xué)生扮演了一回詩人葉紹翁……這樣的“轉(zhuǎn)換”充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們進(jìn)入了文本的內(nèi)在空間，學(xué)習(xí)效率大大提高。

綜上所述，要想實現(xiàn)學(xué)生言語能力到言語智能的轉(zhuǎn)型升級，語文課堂教學(xué)改革中要緊緊抓住具有語文核心教學(xué)價值的語文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。同時，我們要在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建彰顯語文特質(zhì)的言語現(xiàn)場，從而錘煉學(xué)生的言語能力和言語智能，使其在生活情境中能夠從容應(yīng)對不同的言語環(huán)境。

[1]薛法根.現(xiàn)在開始上語文課——薛法根課堂教學(xué)實錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.