相信種子的力量
——兒童哲學繪本課程的思考與實踐

江蘇張家港市乘航小學 郭小磊

相信種子的力量
——兒童哲學繪本課程的思考與實踐

江蘇張家港市乘航小學 郭小磊

基于學校發展、學生成長和教師拔節的需要，筆者在學校組織開展了“兒童哲學繪本課程”的實踐，通過構建年段教材體系、多樣化學習模式以及立體的德育浸潤渠道，開展課程及教學研究，從而帶來了師生由內而外的轉化。

“綠種子” 兒童哲學繪本 課程

“綠種子”兒童哲學繪本課程作為張家港市乘航小學的校本課程，成為學校課程改革及德育提升的新的生長點。在此課程的實踐中，師生的精神風貌，綜合素養，價值追求都有了改變和提升。

一、緣起：春天，我們播下“綠種子”

1.學校發展的順勢而為

在實現區域教育基本均衡后，為進一步實現“公平、優質、適切”的發展，張家港市教育局推進美麗學校建設八項工程。其中，課程改革深化工程及德育提升工程成為我們學校推進內涵發展，落實立德樹人的核心工程。探索與實踐真正為每一個學生成人成才的適切的校本課程成為學校的不懈追求。

2.學生成長的內在需要

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學校地處城郊接合部，是一所有著83年歷史的農村學校。近幾年，新市民子女逐年遞增，目前占比為55%。學生綜合素質、舉止修養、學習態度、生活方式、家庭教育參差不齊。在校園生活中發現，學生性格較為膽怯，視野較為狹窄，習慣以固化的思維模式去思考問題。課堂缺少了應有的主動性和創造性，德育教育繁忙開展，但缺少生命活力。

3.教師拔節的必然召喚

學校固定的教師群體，久而久之形成的常規思維，追求分數采取的較為僵化的教學方法使得學生在課堂上思維不夠開拓，追求安穩采用的大一統的教育方式對孩子性格的養成意義微弱。一些工作年限較長的教師自身的線性思維和工作倦怠使得他們心靈漸漸麻木。而教育的本質是指向促進人的發展，教育應該喚醒教師的夢想，點燃教師的激情。

美國教育學家克羅韋爾說過：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。”遇到問題，能夠從不同的角度去理解它，也能夠創造性地解決它。這是打開幸福之門的金鑰匙。如何保持校園生活興奮點，喚醒教育個體的內在自覺，讓立德樹人不作為口頭號子。我們追尋“活”起來的校本課程，讓師生在感到有意思的學習中收獲有意義的結果。就這樣，我們與繪本，與兒童哲學相遇。我們把優秀的經典繪本引入課程，使繪本課程成為國家課程的補充。我們給它賦予“綠種子”的名字。繪本課程作為種子課程，普適課程，它不局限于特長特色，而是指向學生內在的思想與體驗。帶給所有孩子，帶給全體老師思維的轉變，觀念的轉變與教育的驚喜。

說到繪本，浮現在我們眼前的一般有這樣的關鍵詞：簡潔的文字，豐富的畫面，溫暖的氣息，感人的力量。這些是繪本的價值所在。兒童哲學繪本是什么？它是繪本中的一個類別。用圖畫書的方式介紹哲學范疇的一些基本概念。這些讀物沒有空洞的說教，沒有指示性的結論，而是在巧妙的圖畫中，在不斷發問的文字中，引導閱讀者多元思考，自己去接近生活中的真理，去習得真善美的言行。它能引領閱讀者整體地、較為系統地開展思考。

我們選用的《哲學鳥飛羅》《兒童哲學智慧書》討論的話題很有現實意義：要是我不去上學？要是我不遵守規則？我可以撒謊嗎？我可以打架嗎？好和壞是什么、生活是什么、藝術和美是什么、我是什么、幸福是什么……從小在這樣的思考中探尋，像日出日落那樣自然成為生命成長中的話題，那就獲得開闊的眼光，自由的頭腦，積極的自我意識，形成健康的生活態度和樂觀的品質。這些是幸福人生的基石，這正是我們教育的追求。

二、經歷：了解，是“種子”萌發的真愛

兒童哲學繪本是一個載體，繪本教學是一種學習方式。在實踐中，我們希望改變課程固化式計劃目標和線性內容進程，讓老師和學生共同詮釋經驗、發現意義、感悟成長，成為基于兒童意義建構的一場內在旅程，讓師生一起書寫成長故事。基于此，我們首先需要“了解”。了解這門課程，了解學生需要，了解教師思想，了解精選的繪本內涵。然后從學生實際，從兒童成長需要出發，從繪本解讀出發，進行課程及教學研究。

1.相同的價值追求，不同的年段成長目標——構建年段教材體系

我們根據學生的身心發展特點、閱讀發展水平，選擇適切的教材進入。低年段，特別是一年級上學期，進行幼小銜接繪本閱讀。《小魔怪要上學》《亂七八糟的魔女城》《我愛我自己》等，引導低年級學生在繪本中習得規范，學會適應小學生活，養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。低年級四個學期，每學期圍繞幾個主題，精心選擇40本繪本，形成四個學期的繪本教育序列，做到主題鮮明、內容循序漸進。中高年級進行《哲學鳥飛羅》《哲學智慧書》等系列的“哲學繪本”教學，引導學生們以多元的角度看世界、看生活、看自我，改變固化的思維方式，內化行為習慣，提升道德品質。

2.相同的教材主題，不同的互動思考方式——構建多樣化的學習模式

我們嘗試構建“一本一讀”與“一本多讀”相結合的繪本教育模式。“一本一讀”是教師備好一節繪本課只在一個班級或者同年級的班級中進行“同題同構”式教學，以便更多地了解同齡學生中的不同思維方式、價值取向，進行群體與個體相融合的教學。“一本多讀”是指教師根據學生年齡的不同，設計不同的教學預案，以“同題異構”形式在不同的年級或年段進行教學，有效探尋不同的年段教育目標與教學策略。我們還將挖掘同一繪本在品行教育、審美教育、學科素質等多方面的價值，嘗試幾位老師共教，整合提升繪本課程的價值。

3.相同的教育追求，不同的教育視角——構建立體的德育浸潤渠道

課程的豐富與深入，可以來源于更開闊的視角。把繪本上感受理解的點點滴滴與生活真正融合起來，內化成品行素養，除了一周周課表上的課時，還需要更多的多元體驗。我們開設微講堂:與家委會攜手，邀請故事媽媽講繪本、做繪本。發動家長群體成為課程的一分子，陪伴學生共同成長。我們建設主題書房：以“童話、科幻、校園小說、家鄉風物、名人傳記”等主題布置圖書，根據學生閱讀興趣與閱讀目標，鍛煉學生自主選擇與閱讀能力；休息日我校組織30多位志愿者教師做公益讀書指導和繪本故事講述。奉獻、友愛、關懷等品質就在活動中傳播。我們用好小劇場：選擇繪本及童話，舉辦一年一度“校園劇”展演。通過學生閱讀角色體驗，轉化為生活角色自悟與道德自覺。我們巧妙地把《哲學鳥飛羅》系列叢書作為心理健康咨詢的契機。啟動以飛羅命名的成長節。將十歲成長禮與心理健康系列有機結合在一起。以“飛羅的信箱”為載體開展心理咨詢活動，實現對個案的心理疏導，分年段開展相應的團隊輔導課、繪本體驗活動課等，培養學生形成健康的生活態度和樂觀向上的心理品質。繪本成為全體師生和家長共同擁有的體驗，成為校園內外隨處可感的共同的生活。

三、收獲：靜靜綻放在各自花期

繪本閱讀與兒童哲學思考的校本實踐，帶來師生由內而外的轉化。

1.提升了對“立德樹人”的理解

教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》告訴我們，立德樹人是教育的根本。面對教育新形勢，堅守兒童立場，推進立德樹人，喚醒每一個生命的道德自覺，努力讓每個學生成為有用之才，這是我們的不懈追求。

2.轉變了單一的學習方式

哲學繪本閱讀啟發師生獨立思考，發現新的思維方法；激勵師生合作討論，養成思辨與整合的能力。研究性學習、小組討論、體驗運用在教學中呈現得越來越多。學習方式的轉變，關注培養傾聽、包容、思辨等有用之能和良好品質。這些能力與品質是學生們一生受用的工具箱。

3.拓展了對生活現象的思考角度

繪本課程對于老師也是心靈的自省，頭腦的積塵沖刷。要讓學生們學會自己面對世界、面對問題、獨立思考，教師首先要改變思維方式，學會多元地看待問題。知道“原來事情可以這樣”“原來方法可以這么多”，對生活中的種種有了理解、悅納、堅持和舍得，就會相信可能性，相信夢想。

哲學就是愛智慧。我們的智慧，萌發在“綠種子”繪本課程中。我們播撒種子的人希望和孩子們一起以內在的生命力，面向廣闊的世界，五彩的生活，擁有童心，追尋智慧，幸福生活。