聽取娃聲一片
——淺談拼音教學促讀方法

江蘇江陰市第二實驗小學 周 蘇

聽取娃聲一片
——淺談拼音教學促讀方法

江蘇江陰市第二實驗小學 周 蘇

針對一年級學生以形象思維為主，注意力集中時間短，而拼音教學難度高、容量大這一現狀，著力探究在拼音教學中讓學生喜讀樂讀拼音的一些方法。

拼音朗讀方法 促讀

一年級學生初入學，就與拼音不期而遇。拼音的學習歷來是家長、學生、老師頭疼的一件大事。漢語拼音作為輔助漢字學習的語言工具，其規律性、抽象性對六七歲的孩子來說，不可否認是個難點。但學好拼音卻益處良多。在教學中，常讓老師們頭痛的是：很多學生在學習過程中，因為不熟練沒把握，往往以沉默的方式消極對抗，不愿意張開嘴大聲讀，羞于怯于去反復嘗試練習。怎樣讓拼音課堂也充斥著瑯瑯讀書聲呢？怎樣讓學生們喜讀樂讀會讀呢？在教學拼音的過程中，筆者多方嘗試，做出以下探究。

一、張開口，大聲讀

拼音教學以單韻母開始，單韻母教學以四聲朗讀的熟練掌握為最不易。單韻母的學習，從一而百，對后續的拼讀及復韻母的學習，至關重要。蘇教版《iuü》這一課配的情境圖色澤明麗而富有童趣：機靈弱小的螞蟻，憨厚寬平的烏龜，熱情友善的金魚，一亮相就獲得了學生們的喜愛。故事對于學生的吸引力常常讓人驚異又贊嘆。一個簡單的問題引路“它們在做什么呀？”學生們自然地把故事鋪排開來。在情境圖的引路下，很輕松地掌握了iuü的讀音。在此基礎上，進行四聲的難點突破。

1.借助手勢，放聲讀

在“ɑo e”的教學中，學生們已經學會四聲兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。讀“iuü”四聲時，讓學生們站起來，跟著老師，借助手勢，舞動起來。在手勢的帶動下，一只只小手揮動起來，一張張小嘴放聲讀起來。老師適時引讀：螞蟻爬行īīī，螞蟻上坡ííí，螞蟻轉彎ǐǐǐ，螞蟻下坡ììì；烏龜爬行ūūū，烏龜上坡úúú，烏龜轉彎ǔǔǔ，烏龜下坡ùùù；小魚游動ǖǖǖ，小魚上游ǘ ǘǘ， 小魚轉彎ǚǚǚ， 小魚下沉ǜǜ ǜ。在情境的引領下，學生們跟著老師揮動小手，越讀越來勁，越讀越響亮，越讀越熟練。

2.借助生活，放聲讀

在四聲教學中，陽平和去聲是相對較難掌握的，也是最易出錯的。在課堂上，讓學生們聯系已有的生活經驗，去感悟，去體會，去讀出聲。如：ú，愛吃的學生會跳起來——“是吳記無礬油條的ú哇！ ”“ǜ，是山芋、玉米的ǜ啊！”嘻嘻的笑聲里，讓他們再讀拼音，興致盎然。讀著讀著，想象力豐富的學生會發現竅門——“第二聲， 就像飛機一下子竄起來——íúǘ”“第四聲，就像東西掉地上——啪——ìùǜ”。哈哈，抽象的符號立馬形象起來。小伙伴們在想象的畫面里，一聲比一聲讀得高，一聲比一聲讀得響亮。

二、看清形，輕輕讀

拼音教學中，我們喜歡聽到學生大聲熱情的朗讀，可大容量的朗讀對老師對學生都是一個負擔。在這個過程中，既要讓學生能大聲讀出來，也要讓學生能輕聲讀準音。在課堂上，我喜歡用高聲與低聲配合，思考與發音結合，讓學生們在輕松的氛圍里愉快地學習拼音。

1.情境故事：韻母家族壯大記

復韻母“ɑi eiui”的教學，從學生的拼音基礎上，引出新的學習內容。從單韻母、聲母說起，讓整堂課的學習，在情境故事中進行：在拼音王國里，我們認識了單韻母家庭（6個），聲母家庭（23個）。這一天，單韻母家庭成員開起了家庭會議：聲母家庭大，怎樣才能壯大韻母家庭呢？老大ɑ站起來說：“我是老大， 我先說。我們單韻母可以合作，兩個兩個站在一起，組成一個新韻母，這樣我們就有新成員啦！”四弟i一聽，立即響應：“我愿意跟你合作，你是大哥，我就站在你的后面。”現在讓我們來看看這嶄新的韻母吧！

復韻母ɑi出現了，在故事的引導下，學生們已經熟練記住了它的形狀，并急于嘗試去讀出來。這時，老師得故弄玄虛，舉著字卡，點著字卡，讓學生們仔細看，擺好口型啞巴發音，一次、兩次、三次……聲音從無到有，從低不可聞到漸漸清晰。老師支著耳朵細細聽，聽著學生發音漸漸清晰，漸漸準確，猛一下把字卡伸出去：“ɑi——”，響亮而準確的發音一下就出來了。學生們體會到探索發音的樂趣，讀的興趣猛然激發，十分熱衷于這個啞巴發音到響亮發音的游戲，不厭其煩一次又一次地“看—看—讀”。

2.情境故事：拼音國王的條件

前鼻韻母“ɑn en in”，出現新的朋友前鼻韻尾“—n”。抓住這神奇的 “n”，我們的課堂也在故事里延伸：故事從音節nɑ、ne、ni、nu、nü開始。咦，這些音節里都有誰呀？我們今天的主人公就是“n”！聲母“n”總排在前面當排頭，覺得真辛苦呀！它來到拼音國王面前訴苦：“國王陛下，我總是沖鋒在前，十分勞累，能不能重新排排隊呢？這一次我不當頭了，我要當尾巴！”拼音國王聽了，很理解聲母n，可是國有國法，國王思考后，說：“這樣吧！想當尾巴你就得答應我一個條件。”什么條件呢？原來呀，“n”得變變聲。它跑到后面當尾巴，可不能再讀“n”了，得讀“—n”。怎么讀呢？讀的時候在門牙的背后，關起一扇前門。音呢從鼻子里出來。“—n”，學生們一次又一次輕輕地試讀。在一次又一次的發音中，體會到這從鼻子里發出來的前鼻韻尾，越讀越覺得讀拼音可真有趣。這時，問學生們：“n，答應條件了嗎？”學生們搶著說“答應了答應了”。在歡快的氣氛中，利用順口溜強化記憶：

這個字母真有趣，又當頭來又當尾。

當頭它讀nnn,當尾它讀—n—n—n。

讀準了前鼻韻尾，我們就請來老大ɑ，讓“—n”當當老大的尾巴，延續已學會的“看—看—讀”的發音方法，學生們在默默讀輕輕讀中，輕松地學會了前鼻韻母。

從一次又一次的看形，一聲又一聲的默讀中，漸漸掌握發音技巧，漸漸讀出準確的拼音。在故事里讀，在游戲里讀。從低回讀到高亢，從生疏讀到熟練。

三、動起來，趣中讀

拼音的學習自有其獨特的規律，在音節拼讀訓練了幾節課后，學生漸漸掌握了拼讀的規律，漸覺拼音學習既輕松又有趣。這時的拼音課，我們可適當讓學生們動起來，這既符合這個年齡段學生的學習特點，又增加了課堂的趣味性。

1.課中操，韻律讀

b p d q這四個聲母，是許多學生覺得似曾相識又似是而非的朋友。我們在學習了一段時間后，變化各種游戲，讓學生們動動手，動動腳，去多讀，去記憶。課中操動起來：

跺跺右腳bbb，伸伸右手ppp。

跺跺左腳ddd，伸伸左手qqq。

（老師與學生交叉當司令員，動起來，讀起來）

大樹石頭bbb，大樹蘋果ppp。

石頭大樹ddd，蘋果大樹qqq。

（伸出雙手，一手當大樹，另一手在上為蘋果，在下當石頭）

這樣的課中操，學生們邊做邊讀，邊讀邊做，十分喜歡。

2.課中操：花式讀

在拼讀課上，“小老師領讀”是每個學生爭搶的焦點。當他能正確讀好音，當他能像老師一樣，驕傲自信地站在講臺上，當他帶著小伙伴們讀拼音，成就感充盈，每個“小老師”都越站越直，越讀越響，越學越起勁。

在拼讀課上，“小火車”的開動也是學生非常喜歡的環節。“小火車”一開起來，學生們立即精神高度集中，全情參與。比較著哪一列小火車開得快，比較著哪一列小火車開得順暢，一個一個音節快速地讀過，學生們的笑臉此起彼伏。“開火車”讀，既高效又有趣。這樣的課中操，學生們樂于做。這樣來讀拼音，學生們樂于讀。

拼音教學，方法千樣，淺嘗初探。在課堂上，讓學生們讀起來，童音童聲，娃聲一片。在趣中讀，在樂中讀，在熟讀中掌握拼音這一語言工具。?