淺議繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

文 馮雯

淺議繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

文 馮雯

繪本閱讀作為早期閱讀的一部分,正在走近越來越多的孩子,但也有一些教師在繪本閱讀教學(xué)中的角色定位、教學(xué)形式等方面出現(xiàn)了一些誤區(qū),如何走出這些誤區(qū),發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢,進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？

一、深情導(dǎo)讀,在妙趣橫生的故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納認(rèn)為:教師得先為幼兒讀故事,慢慢地用比較戲劇化的方式,來呈現(xiàn)整個作品。在幼兒還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發(fā)展區(qū)”,協(xié)助幼兒了解故事,幫助他們逐漸成為真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中,當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事,用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事,用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事,閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。

如在《小豬變形記》的閱讀中,我運用夸張的語言演繹小豬的所作所為時,孩子們開懷大笑,興趣高漲,同時在輕松愉快中感悟主題。

二、指導(dǎo)看圖,通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事,是圖文結(jié)合的。在繪本里,圖畫不再是文字的附庸,而是圖書的生命。一本好的圖畫書,能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本,機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子,還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里,它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑,傷心的時候哇哇大哭,憤怒的時候暴跳如雷,煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。

如在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛:出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖片,想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖時,引導(dǎo)孩子思考:媽媽為了找到小兔子,面對那么危險的山,已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會母愛無懼艱險,母愛可到天涯海角。

三、巧妙設(shè)疑,鼓勵幼兒大膽地猜想,培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以,在繪本閱讀過程中,可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等,感受畫面所流露的情感和所表達(dá)的意蘊,想象文字以外、圖畫以外的世界。

比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中,當(dāng)教師問到“為什么小兔會逃跑”時,孩子們的積極性特別高,但由于經(jīng)驗的局限,回答的方向還是比較集中。教師又問:“它會遇到什么危險呢？”娜娜說:“它肯定會遇上大灰狼,幸虧有兔媽媽幫助！”這話引起了大家的共鳴,大家都奔著這個主題開始展開討論。

四、創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中,我們應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究,當(dāng)閱讀引起了強烈的情感共鳴時,幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應(yīng)。在游戲的情境中,幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景,并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品,再配上幼兒的語言、表情、感情、動作,幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握,幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷徘徊,直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲,充分感受繪本閱讀的快樂。

如我們在閱讀《逃家小兔》之后,開展了語言游戲“兔媽媽找兔寶寶”。活動中,我們將記載著小兔和兔媽媽的想法的小卡片分發(fā)給幼兒,讓這些幼兒扮演不同的小兔,另外請一名幼兒當(dāng)兔媽媽,進(jìn)行接龍式的語言游戲。當(dāng)游戲進(jìn)行到比較熟練的時候,我們還準(zhǔn)備了空白的卡片,教師以簡筆畫的方式記錄幼兒精彩的講述。

五、遷移經(jīng)驗,感悟內(nèi)涵,在閱讀繪本中得到情感的升華

繪本里雖然沒有什么深奧的道理,但卻能給孩子帶來猶如清泉般的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮。它沒有教條,卻能滿足孩子的成長需要；沒有說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有喧鬧,卻能激起孩子的會心一笑。在這里,孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終身的良好的情感認(rèn)知。

如在《我爸爸》《我媽媽》的閱讀中,孩子們充分感受到父母的愛,故事豐富了孩子的情感,激發(fā)了孩子的愛心。《我有友情要出租》的閱讀,讓孩子明白友情就在身邊。這樣,當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時,就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

通過深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒層層深入,體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙,使幼兒學(xué)會閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長,都應(yīng)當(dāng)把握好時機,在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好品質(zhì),讓幼兒在閱讀中快樂成長。

（江蘇省邳州市機關(guān)幼兒園）