初中數學在小班化教學中有效合作學習的探究

江蘇省阜寧縣明達初級中學 王洪亮

初中數學在小班化教學中有效合作學習的探究

江蘇省阜寧縣明達初級中學 王洪亮

在初中數學課堂上，小班化教學的優越性體現在很多方面。在小班環境下，學生的課堂主體性會體現得更為明顯，教師也有更好的條件來清晰了解每一個學生真實的學習狀況和知識掌握程度，有助于合作學習的展開，學生可以在小組內更充分地就教師提出的問題展開交流。本文對此進行了分析研究。

初中；數學；小班化；教學；合作學習

隨著各種新的教學模式和課程組織形式的產生，很多傳統的課堂組織與構建方式都在慢慢轉變，大班化教學在慢慢被替代，小班教學，乃至微課教學的形式慢慢進入人們的視野。在初中數學課堂上，小班化教學的優越性體現在很多方面。在小班環境下，學生的課堂主體性會體現得更為明顯，教師也有更好的條件來清晰了解每一個學生真實的學習狀況和知識掌握程度。小班化環境往往會更加有助于合作學習的展開，學生可以在小組內更充分地就教師提出的問題展開交流，或者共同來完成一項具體的學習任務，而這些都會加深學生對知識的理解與吸收，顯著提升學生對于知識的靈活應用能力。

一、讓不同意見進行充分交互碰撞

小班化環境下的合作學習中，可以有效組織學生就具體問題的分析探究，尤其是那些可以從各個層面、各個角度進行分析的問題，學生間往往會有意見上的分歧，還可能會產生各種矛盾。這個時候就可以讓學生在小組交流的基礎上進行各種想法與觀念的交互，讓學生間的意見可以進行充分碰撞。這其實是一個很好的現象，學生會產生分歧，說明大家的思維相對活躍，學生也能夠從各種不同的方向找尋解答方案。教師不要急著給學生引導或者對于學生的各種觀點下定論，可以留出一定的時間讓各種觀點意見進行充分交互，很可能就是在這種思維的碰撞中，那些不合理的想法會逐漸被剔除，慢慢留下正確的問題解答的方式，而具體問題也很好地得到了解決。這樣的教學組織形式充分鍛煉了學生針對數學問題的探究能力，會讓學生懂得如何更有效地利用知識解決實際問題。

例如有這樣一道題：三角形剪去一個角后是什么圖形？有的同學說是四邊形，有的說是三角形，兩種答案爭論不休。我未加任何評價，而是讓學生到小組內去討論、去爭議，給學生創造了一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，最后這個問題就在學生的自我探索中迎刃而解了。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展。經歷了有效的思考與分析后，不僅問題的答案會非常明晰，學生也能夠在這個過程中極大地加深對于具體知識的理解掌握程度，是一種非常好的知識強化。

二、設定明確的合作學習目標

小班化的合作學習的過程中，教師要能夠給學生設立相對明確的學習目標，讓學生的合作探究針對性更強，方向更加明確。不少學生一進入小組合作探究后就喜歡講閑話，做和課堂教學無關的事情，這種狀況教師要盡可能加以避免。一個很好的做法就是交待了學習任務或者具體的探討問題后給學生設立明確的合作學習目標，讓學生明白最后需要達到怎樣的成果。如果是綜合程度較高的問題，還可以將目標進行分解，讓學生一步一步來完成具體任務。此外，教師還可以適當引導小組內每一個成員進行任務的分組，比如，在有的任務中，小組成員可以分別負責記錄數據、觀察現象和分析結論等部分的工作，當每一個成員都有了明確的學習任務后，會更充分地利用學習時間，達到更好的合作學習的教學效果。

比如，在教學《軸對稱現象》一課時，當學生完成了課本開始出示的問題并進行動手實踐操作—扎紙時，我叫學生操作完成后小組合作討論：你扎的蝴蝶有何特征？我本想得到的答案是：蝴蝶折痕兩側的部分是對稱的，從而引出軸對稱圖形的概念，結果答案是五花八門，有的同學說：我扎的蝴蝶很小。有的說：我扎的蝴蝶有兩條觸須等，這主要在于我在布置任務時目標不明確造成的。因此，有無明確小組合作學習的目標，對于能否很好地完成學習任務具有非常重要的作用。教師要從這個教學范例中充分吸取經驗教訓，在之后給學生安排學習任務后要設立十分明確的學習目標和方向，讓學生有針對性地進行分析探究。

三、合作探究中一同解決復雜問題

如果課堂上碰到的是相對復雜的問題，可以讓學生以合作探究的形式來一同解決，這可以成為小組合作學習的一個很好的出發點。復雜類問題通常需要更長的合作探究的時間，學生也可能會一時間找不到正確的解答切入點。教師可以相應給予大家一些提示，可以從思維上加以引導，讓學生逐漸找到基本的問題解析的方向。此外，面對復雜問題時學生在小組合作中要找到合理的展開方法，教師也可以在這一點上給予學生指導，幫助學生更好地完成任務的解決。

當問題有一定的難度需要相互啟發時，這時靠個體的力量不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要。學生為了解決問題，會主動地小組討論，合作完成，這一點在小班教學背景下更容易實踐。教師要鼓勵學生多進行合作交流，尤其是遇到復雜問題時，要不斷在小組內進行分析探討，這會促進學生思維的良好鍛煉。如，在教學《認識三角形》時，為得到三角形的三邊關系，我準備了一些火柴，讓學生自己探索，但由于數量有限，學生便很自覺地幾個人一組進行合作了。這個問題其實比較抽象，學生如果還沒有相應的背景知識，很難得到相對準確的結論。學生在思考交流時紛紛表達自己的想法見解，大家也在層層深入的問題剖析背景下得到了一些和三邊關系相關的表述。這些都是非常有價值的合作交流的成果，讓學生有了這種基于動手操作背景下的問題的分析與探究，教師再來從理論層面分析論述這個問題時，學生會很容易理解，相對的，理論知識教學的質量和整體效率都會更高。

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