淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用

淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用

■華 瑩

如何優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力成了每個(gè)英語(yǔ)教師面臨的課題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和多年聽(tīng)課所得，分析如何在“三步閱讀教學(xué)”過(guò)程中利用情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直使用這樣的標(biāo)配模式：教授新單詞→講解課文→分析語(yǔ)言點(diǎn)→進(jìn)行相關(guān)鞏固練習(xí)。這造成了學(xué)生對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)言應(yīng)用能力也得不到相應(yīng)的提高。隨著新課改的實(shí)施，課標(biāo)和教材的編寫者們?cè)谝龑?dǎo)教學(xué)上做了大量的工作，新版牛津英語(yǔ)初中教材以主題單元的形式重組了文本，意在通過(guò)一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對(duì)話和探討中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種教材編排形式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求教師將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，建構(gòu)一種開(kāi)放的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

通常，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為三大步：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮各階段的特色，靈活創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋愿纳朴⒄Z(yǔ)閱讀課教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、Pre-reading——以情激趣,初探文意

Pre-reading部分是閱讀教學(xué)的預(yù)熱階段，該階段可以做一些與閱讀材料有關(guān)的趣味活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景有初步的了解，以便學(xué)生自然地進(jìn)入閱讀主題。……