有效認知，思考鍛煉
——對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

江蘇省淮安市洪澤區朱壩中學 張 翼

有效認知，思考鍛煉
——對初中數學課堂教學有效性的認識與思考

江蘇省淮安市洪澤區朱壩中學 張 翼

如果把課堂比作帶領學生們通向知識天堂的方式，那么課堂提問就是帶領學生們走向知識天堂的階梯。作為課堂教學非常重要的一項活動，課堂提問可以使師生之間進行有效的思想與情感的交流。教師通過課堂提問把信息傳遞給學生，學生通過對教師提出的問題進行回答，一方面給予教師學習上的反饋，另一方面通過雙方的交流，可以增強師生情感。

課堂教學；初中數學；互動；有效認知

一、課堂教學提問環節

教師可以通過提問來引導學生思考，突出教學重點，同時可以根據學生回答的情況來靈活調整教學進度和教授方式，并且提問可以提高學生們的課堂參與度，有效集中學生的注意力，可以加深學生對知識點的記憶和理解。

1．發問環節

作為教師課堂提問的第一個步驟，發問不僅僅是將問題提出來讓學生們回答，還是一門博大精深的藝術。就目前來看，很多教師已經意識到提問的重要性，很少再使用“填鴨式”教學的方法，開始逐漸增加課堂提問，增強與學生們的互動。雖然教師在課堂上的發問很多，但是這些問題的質量卻很低，多數都是記憶類的問題。這樣的發問內容效率低下、形式單一，盡管課堂提問好處多多，但是部分教師卻沒有運用合理的方式，不經思考地提出隨意性的問題，讓課堂變得單調乏味，抑制了學生們的積極性與興趣，使得教學效果不盡人意。教師在進行問題設計時要考慮到人與人之間的理解能力和接受能力不一樣，所以問題既要面向全體同學，也要注意每名同學。

2．候答環節

教師在對學生們提出問題后，要給學生一定的時間去思考和組織答案邏輯，這就需要候答的環節，候答環節的長短要根據問題的難易程度來定。課堂上教師給予學生候答時間非常重要，一方面可以讓學生們有充分的時間進行思考，另一方面也可以提高學生們舉一反三的思維能力，從而提高課堂的教學效率。

在教師進行課堂提問時，應把大多數時間放在候答的環節上，這里的候答時間不僅僅包括發問后到有同學回答之間的時間，還包括學生在對教師提出的問題進行作答后，教師講評完，讓學生們對之前做出的答案進行進一步的修改和完善。合理掌握好候答時間，可以有效地增強學生們的積極性，同時也可以極大程度地提高課堂效率。

3．叫答環節

叫答環節是課堂提問的第三個環節，這個環節可以分成： 隨機性叫答和指定性叫答。經實踐研究發現，指定性叫答的叫答方式效果更好，一方面，可以給學生提前的心理準備，降低他們的擔心，使學生們的注意力更加集中，另一方面，指定性叫答會激勵被指定回答的同學認真作答，并且這樣也可以讓別的同學更加客觀地比較回答問題的同學的答案和自己答案的差異，從而完善自己答案中的不足之處，對于活躍課堂氛圍有很大的效果。但目前來看，教師在叫答環節使用的多數是隨機叫答的方式，這種方式也有助于教師了解班內各個層次學生對當堂課程內容的掌握情況，從而靈活性地調整教授方式和教授速度。

在一堂課程中，教師可以根據學生們在課堂上的精神狀態、思維集中程度以及不同層次的學生對不同難度知識的掌握程度，來確定當堂課程中的提問次數和叫答次數。教師在叫答時，既要兼顧到學生的學習能力，還不能傷害學生們的自尊心。

在實際的教學過程中，很多教師為了節省時間，喜歡叫班里成績較為優秀的學生進行作答，這極大地損傷了其他學生們的積極性。如果教師不重視叫答的方式，就會影響學生積極性的提高，還會影響到課堂的效率。

4．理答環節

理答是指教師對學生回答的答案進行講評，從而加深學生對該知識點的印象。理答是課堂提問的最后一個步驟，教師提出問題質量的高低、候答時間的長短、學生們應答的效果都會直接影響到理答這一環節。教師的理答會對教學質量起很大的作用，它不僅可以推進加深學生對課堂講述內容的記憶，還可以激發學生們的積極性。教師在進行理答時，不應該停留在對錯誤答案的糾正和對知識點的重復上，鮮有進一步的追問，幫助學生更進一步地思考問題，使得學生的思路僅僅停留在問題上，沒辦法得到有效的擴展。

二、教學過程中教師的心態

1．寬以待人

海納百川，有容乃大。作為一名教師，更要有一顆寬容他人的心。如果學生的無意之舉冒犯了教師，教師不要立即生氣，要用心平氣和的態度和學生好好談談，要相信學生真的只是無心之舉，他下一次真的會改正的。

2．和學生交朋友

我們在學生時代的時候遇到平易近人、慈祥的老師，都愿意主動和老師問好，打成一片。如果有嚴厲的老師，我們都很害怕，遇到他之后我們都會繞道而行。教師不應該稱霸課堂，而是和學生們成為很好的朋友，教師在言語上要更加親切，和學生們像朋友一樣相處。

在以后的研究中要擴大研究調查的范圍，對不同地區的學校都要有所涉及。教師也要在實際的教學生活中發現問題、尋找問題等，為課堂教學中會出現的各種問題進行靈活性變通。教師們還應該在課堂中多加入一點時代的元素，拉近與不同年齡段學生之間的距離感。

[1]陳勇勝 ．對初中數學課堂教學有效性的認識與思考 [J]．中國校外教育，2009（S1）：124-125．

[2]黃立新 ．初中數學課堂教學有效性的幾點認識 [J]．基礎教育研究，2010（13）：35-36．