抓契機(jī)，挖素材，捕興趣
——淺析如何讓幼兒教育生活化

文 姚小玲

抓契機(jī)，挖素材，捕興趣
——淺析如何讓幼兒教育生活化

文 姚小玲

“生活是教育的中心”是我國(guó)著名教育家陶行知先生推崇的教育理念。他認(rèn)為教育來源于生活，教育和生活是相互滲透、互相交織的兩個(gè)體系。幼兒教育要想真正最大限度地發(fā)揮其對(duì)幼兒終身發(fā)展的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的優(yōu)勢(shì)所在，就必須立足于幼兒現(xiàn)有的實(shí)際生活，并服務(wù)于幼兒的未來生活。教師應(yīng)善于適時(shí)利用一日生活中的教育契機(jī)，巧妙挖掘一日生活中的現(xiàn)有素材，充分捕捉一日生活中的興趣點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，進(jìn)而促進(jìn)孩子們的身心健康快樂發(fā)展，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、適時(shí)利用一日生活中的教育契機(jī)

案例一：吃午飯之前，孩子們都在洗手間洗手，突然傳來了小朋友的哭聲，我連忙進(jìn)去，看見銘銘正含著淚水坐在地上。原來是晨晨在洗手的時(shí)候把他推倒了。晨晨理直氣壯地跑到我面前說：“我應(yīng)該先洗，我比他先到。”樂樂馬上反駁：“不對(duì)，洗手的時(shí)候應(yīng)該要謙讓。”我緊接著問：“那我們?cè)谌硕嗟臅r(shí)候應(yīng)該怎么洗手呢？”小朋友們立馬熱烈討論了起來，有的說：“我們要排著隊(duì)洗。”有的說：“我們應(yīng)該讓女孩子先洗。”有的說：“我們要一組一組地洗。”這個(gè)時(shí)候，我唱起歌來：“你不推，我不擠，一個(gè)挨著一個(gè)洗，大家都是好朋友……”然后我就走到水池邊開心地洗起手來。孩子們聽了一下子安靜下來，排起隊(duì)也開始像我這樣開心地洗起手來。

案例中，我和孩子們的互動(dòng)、談話，都無(wú)痕又有效地對(duì)孩子實(shí)施了情感教育，并發(fā)展了孩子們的交往能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”從這個(gè)意義上來看，孩子們一日生活的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都具有一定的教育價(jià)值和意義，都應(yīng)該從孩子們發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，再加以充分有效地組織和利用，從而達(dá)到我們教育的目的。所以，作為幼兒園教師，必須要做一個(gè)敏銳的觀察者，善于留意身邊原有的生活素材，適時(shí)捕捉一日生活中適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)。

二、巧妙挖掘一日生活中的現(xiàn)有素材

案例二：我曾經(jīng)看過一位教師組織的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物認(rèn)門牌號(hào)”，活動(dòng)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)門牌號(hào)，了解序數(shù)在門牌號(hào)中的含義，學(xué)會(huì)根據(jù)房間的位置編出正確的門牌號(hào)。活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了很精美的課件，提供了有趣的操作卡片，教學(xué)效果還是相當(dāng)好的。但是，我想，如果將孩子帶出課堂，利用學(xué)校這一現(xiàn)有的資源，讓孩子們?cè)趯?shí)地考察、操作體驗(yàn)后進(jìn)行有效分析、歸納總結(jié)，“自己班在哪幢樓哪一層哪一間”“給每間教室排上編號(hào)，按什么樣的順序排列”等活動(dòng)內(nèi)容，所有班級(jí)里的孩子們就都能熱情參與，善于發(fā)現(xiàn)并樂在其中。

案例中組織的教學(xué)活動(dòng)雖效果不錯(cuò)但總?cè)狈φ鎸?shí)性，這對(duì)孩子今后的社會(huì)啟蒙效果較小。而后面這個(gè)活動(dòng)以真實(shí)、感性的生活環(huán)境設(shè)定為題材，營(yíng)造了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使孩子們有空間和時(shí)間去操作，去認(rèn)知，去感受，去表達(dá)。也體現(xiàn)了讓孩子們?cè)谏钪小巴嫱鎸W(xué)學(xué)”的教育理念，甚至在活動(dòng)結(jié)束后還會(huì)啟發(fā)孩子們?nèi)リP(guān)注自己的生活環(huán)境。比如所在的小區(qū)，拓展孩子們的生活空間，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決生活中遇到的問題，我想勢(shì)必對(duì)他們的終生可持續(xù)發(fā)展都是有利的。如“逛書店”“逛超市”“參觀銀行”“參觀消防大隊(duì)”等社區(qū)活動(dòng)也是巧妙利用周圍生活資源的好范例。

三、充分捕捉一日生活中的興趣點(diǎn)

案例三：在準(zhǔn)備區(qū)域游戲建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，我收集了各種樣式的廢舊包裝盒，以便增加區(qū)域內(nèi)的建構(gòu)材料，我把收集來的廢舊包裝盒都投入了建構(gòu)區(qū)。優(yōu)優(yōu)在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，居然在這些廢舊的包裝盒上畫起畫來，這引發(fā)了我的思考。孩子的興趣點(diǎn)可能不在建構(gòu)上，而是發(fā)現(xiàn)這些廢舊盒子里蘊(yùn)藏著更多的秘密，比如“盒子的大小”“盒子的形狀”“盒子的色彩”“盒子的用途”等信息資源。

我們生活的內(nèi)容是豐富多彩的，平時(shí)生活的環(huán)節(jié)是多種多樣的，但是我們所說的“一日生活”不能看作是“日常生活”。要理清“一日生活”和“日常生活”的概念，所以老師要具有科學(xué)的判斷能力和敏銳的觀察能力。這里主要是“時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展需要和興趣所在”，適時(shí)抓住有益、適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，讓我們的教育充滿價(jià)值和意義。所以，“寓教育于一日生活之中”一定要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，遵從幼兒的心理及年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍，從而達(dá)到理想的活動(dòng)效果。

“生活”這一寶貴的教育資源,是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒園的教育需要關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，從現(xiàn)實(shí)的生活中充分挖掘可利用的教育資源，把各種可利用的教育內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,為孩子們創(chuàng)設(shè)更為開放的學(xué)習(xí)空間和更為寬松的學(xué)習(xí)氛圍。寓教育于生活、游戲之中，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，從而促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展，更為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省啟東市長(zhǎng)江幼兒園）