賞識

文/陳欣

賞識

文/陳欣

大班下學(xué)期，我明顯地感受到了昊昊變了。他開始愛發(fā)脾氣，常會出現(xiàn)破壞性行為。一次區(qū)域活動，我走進建構(gòu)區(qū)，看見里面一片混亂，兩個小朋友跑過來跟我告狀說，昊昊把他們建的樓房推倒了。看到我走過去，小家伙馬上插著手，一臉敵意地看著我。我似乎明白了事情的緣由，就假裝什么都不知道。小家伙一看我什么都沒有說，就給我講起杠桿原理來了：“一根手指就可以把一輛汽車抬起來。”我充滿懷疑，問：“真的假的?”“當(dāng)然是真的，我在電視里看到的。”他邊說邊示范，左手放在長條積木上，右手拿了一塊長條積木放在左手上，向我介紹說，這就是支點，東西離支點越近，越容易把它抬起來，東西離支點越遠，就很難抬起來——汽車能輕而易舉地被抬起來就是利用這個道理。看著他有模有樣地講著，我以為他已經(jīng)完全忘記剛才破壞人家樓房的事情了。沒想到游戲結(jié)束時，昊昊悄悄地把推倒的樓房收拾好，并小聲告訴我，他知道剛才做得不對。

我用賞識的目光注視著他，仿佛看到了一個小科學(xué)家站在我眼前。我想我的每一個鼓勵都是無窮的動力資源。我了解到他喜歡看《十萬個為什么》。為了能和這個小家伙有共同的話題，我每天都會抽出一些時間看《十萬個為什么》。中午的時間，常常就是我和昊昊“相互切磋”的時候。他會給我講很多個為什么，“陳老師，你知道有一種樹怕癢嗎？”“陳老師，你知道沙漠里有一種樹叫做紡錘樹嗎？”……我?guī)е唤獾谋砬椋瑤е环莩绨莸难凵駜嚎粗退窒斫涣鳌Ｎ蚁胱鹬赜變海瑥挠變旱慕嵌热ダ斫馑麄儯⒃谒麄兊膸酉滦纬奢p松、和諧的探究氛圍。

昊昊最喜歡玩電路游戲，為了讓他在小朋友面前展示自己，我就鼓勵他在所有小朋友的面前，講解燈泡為什么會亮起來等知識，每次都會得到小朋友的贊賞和掌聲。從此，昊昊“忙”了起來，小朋友們玩電路游戲的時候遇到困難，都會去“請教”昊昊。同時，我也鼓勵其他幼兒學(xué)會寬容、善待昊昊的問題行為，使昊昊在集體中感受到友善和溫暖。

兒童的“內(nèi)在生命力”是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，具有無窮無盡的潛能。對于孩子在活動中出現(xiàn)的破壞性行為，要用探究的眼光去看待，因為其原因是多種多樣的，而昊昊就是正常的探索行為。

賞識是一種理解，更是一種激勵。

編輯 常慧麗 張劍宇