初中英語詞匯教學(xué)中的問題與對策

王淑華

（宿松縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)龍山學(xué)校，安徽安慶246500）

初中英語詞匯教學(xué)中的問題與對策

王淑華

（宿松縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)龍山學(xué)校，安徽安慶246500）

詞匯與語音、語法構(gòu)成英語語言，是語言的組成單位。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是組成語言的單位之一，也是檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。對于學(xué)生而言，只有對基礎(chǔ)詞匯熟悉和掌握之后，才能夠在語法知識、作文訓(xùn)練方面更加運用自如。文章以初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題作為切入點，并針對這些問題，從實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化、加強詞匯知識與其他知識點的聯(lián)系性兩大方面，探討了初中英語詞匯教學(xué)的具體措施，以期為廣大初中英語教師提供一些參考和意見，促進初中英語教學(xué)成效的提升。

初中英語；詞匯教學(xué)；問題；措施

詞匯是初中英語體系的重要組成部分。相較于語音、語法而言，詞匯的地位更加顯著。無論是哪種語言形式，都需要以詞匯作為基礎(chǔ)，并根據(jù)詞匯匯編成短語、句子、段落等。在課堂教學(xué)中，教師采用單一枯燥的單詞教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率低下，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)毫無興趣可言。很多學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)大多依賴“死記硬背”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不夠顯著。教師要想創(chuàng)造一種和諧、開放、多樣、高效的詞匯教學(xué)模式，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法落后

當(dāng)前，很多初中英語教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式展開詞匯教學(xué)，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)提不起任何興趣，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式最為常見。很多教師注重教學(xué)內(nèi)容和知識數(shù)量，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。甚至有些教師只對學(xué)生進行單詞表面意思的簡單講解，并沒有對單詞展開深入分析，也沒有給予學(xué)生足夠的課堂提問時間，這樣只會造成學(xué)生被動地接收信息，無法以積極主動的態(tài)度進行自主學(xué)習(xí)和探究，從而在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅不利于學(xué)生深入理解和掌握英語知識，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的低下，不利于初中英語教學(xué)的長遠發(fā)展。

教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和講解者，但是課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在實際教學(xué)中，有的教師并未認識到學(xué)生的課堂主體地位，沒有采用靈活多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并從真正意義上實現(xiàn)學(xué)以致用。對于學(xué)生而言，詞匯教學(xué)過于枯燥，是由于教師未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，并將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打造相對輕松、愉悅的課堂氛圍。

（二）詞匯教學(xué)過于孤立

在初中英語教學(xué)中，很多教師將詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、作文訓(xùn)練等教學(xué)因素孤立起來，并沒有將其當(dāng)作一個整體，沒有加強詞匯與其他知識的聯(lián)系。這其實是一種認識的誤區(qū)。無論是閱讀教學(xué)還是口語教學(xué)，都會涉及詞匯知識，英語句子與中文句子一樣，都是由詞匯組成。有了詞匯才有短語、句子、段落、篇章。詞匯教學(xué)的篇章往往是詞匯環(huán)境的構(gòu)成。詞匯環(huán)境中的任何詞匯，都有其使用的語境和存在的價值。因此，詞匯不是作為一個孤立的個體而存在。詞匯存在的最大價值是形成完整的句子、段落和篇章。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重詞匯與其他知識框架的聯(lián)系性，并將詞匯放入特定的語境環(huán)境中，充分認識詞匯與句子、段落、篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

當(dāng)前，在詞匯教學(xué)中，脫離語境是教師展開課堂教學(xué)中存在的最大問題。教師將詞匯教學(xué)作為一個獨立的個體，沒有針對詞匯的具體內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)具體的語境，沒有對詞匯內(nèi)涵深入挖掘與剖析。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)方法不具有針對性和實踐性。學(xué)生對于詞匯的理解僅僅停留于表面，即簡單的詞匯翻譯，這樣不利于學(xué)生對詞匯的運用。

二、提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）積極尋求有效的教學(xué)方法

第一，實物教學(xué)法的運用。實物教學(xué)方法主要用于名詞教學(xué)。采用該方法可以將英語單詞與實物相結(jié)合，加深學(xué)生對單詞內(nèi)涵的理解與認識。初中學(xué)生正處于叛逆階段，課堂注意力不集中，自律性較差。但是初中階段的學(xué)生思維較敏捷，反應(yīng)較快，對未知事物充滿好奇。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生這一特點，將抽象知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的具體形象，從而達到強化學(xué)生記憶力的目的。例如：在講解人教版七年級英語“Is this your pencil?”一課時，該課時的新詞匯是“pencil”。首先，教師可以先將一支鉛筆拿在手中，利用學(xué)生對事情充滿好奇心這一特征，用于吸引學(xué)生的課堂注意力。一邊用手晃著鉛筆，一邊口念“pencil”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起念。直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出“pencil”為止。在學(xué)生跟著念和讀的過程中，教師不用說出該單詞的中文含義，學(xué)生就已經(jīng)“心領(lǐng)神會”了。采用這種的教學(xué)方法可以將學(xué)生帶入具體的情境中，并達到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以對知識進行拓展延伸，用于鞏固知識和提高學(xué)生反應(yīng)能力。比如學(xué)生看到花和樹木時，便能夠在腦海中迅速想到該實物對應(yīng)的英語單詞“flower”“tree”。

如果有些詞匯無法用實物演示，教師可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備或者用簡筆畫的方式為學(xué)生提供更加直觀、生動形象的語言材料。例如：在講解“pants”“socks”“shorts”等單詞時，教師可以用簡筆畫將單詞呈現(xiàn)出來，或者用多媒體將其生動地表現(xiàn)出來。學(xué)生在觀察中，能夠迅速明白詞匯的中文含義。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以提高學(xué)生的思維想象能力，并對詞匯的記憶深刻、持久。

第二，創(chuàng)設(shè)具體的情境。針對初中英語詞匯知識與其他知識點的聯(lián)系性不強這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并改變教學(xué)模式，堅持“詞不離句、句不離文”的詞匯教學(xué)原則，實現(xiàn)提高詞匯課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：在講解人教版初中英語單詞“l(fā)ate”時，教師可以故意設(shè)置一個教學(xué)情境，如在上課之前故意遲到。然后“氣喘吁吁”地對學(xué)生說：Iam sorry，Iam late．Icannot start the class on time.Do you understand theword“l(fā)ate”? Whatdoes itmean in Chinese?采用這樣的方式不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以將學(xué)生帶入具體的情境中，加深對詞匯的理解與認識，并從真正意義上實現(xiàn)學(xué)以致用。

第三，寓教于樂教學(xué)法的運用。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式以“灌輸式”“填鴨式”為主。這類詞匯教學(xué)模式不夠靈活，學(xué)生較少主動思考問題和解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立解決問題的能力，從而降低課堂教學(xué)效率。針對這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生個性特點和教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間和成長空間，采用靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索和體驗，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，教師應(yīng)該采用愉快教學(xué)法，創(chuàng)造豐富多彩的詞匯活動。比如講故事、表演、唱歌、游戲、拼詞競賽等。

例如：在講解人教版初中英語詞匯“bride”時，教師應(yīng)該給出與之對應(yīng)的新單詞——bridegroom。然后向?qū)W生提問：“怎么區(qū)分bride（新娘）和bridegroom（新郎）？”學(xué)生回答的版本多種多樣。如：新郎的字母多一些；新郎多了groom等，甚至還有些學(xué)生回答新娘漂亮些。在課堂氛圍活躍之后，教師回答：“當(dāng)然有房子的是新郎啦，因為room的含義之一是房間。最好的男人bestman都成伴郎了。”學(xué)生聽后哄堂大笑，課堂氣氛立即活躍了起來。在輕松的氣氛中加深了記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）強化詞匯教學(xué)的聯(lián)系

詞匯教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生運用詞匯的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的目的是將其運用于短語、句子和作文寫作中。教師在實際教學(xué)中，不能將詞匯教學(xué)當(dāng)作一個獨立的個體，而是應(yīng)該將詞匯知識與其他知識聯(lián)系起來，并創(chuàng)設(shè)具體的詞匯環(huán)境，從而提高學(xué)生詞匯運用的能力。

例如：在講解人教版初中英語詞匯“football”時，教師應(yīng)該將其組合成短語、句子，在加深學(xué)生詞匯理解的同時擴寬學(xué)生知識面，如短語“play football”，句子“My brother likesplaying football”等。教師也可以將該單詞作為題目，擬定一個主題，讓學(xué)生圍繞該主題創(chuàng)作一篇200個單詞左右的小作文。將詞匯與短語、句子、篇章相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，還可以鍛煉學(xué)生詞匯的運用能力，進而提高英語學(xué)習(xí)能力。

初中英語詞匯教學(xué)方法具有多樣性，教師在教學(xué)過程中需要樹立創(chuàng)新教學(xué)意識，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的情境教學(xué)模式，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是，無論教師采用哪種方法，都需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方針和教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的目的。

[1]余志水.初中英語詞匯教學(xué)中幾種有效教學(xué)方法初探[J].吉林教育，2009.

[2]吳媛.談?wù)勁＝虺踔杏⒄Z的詞匯教學(xué)[J].中學(xué)英語之友（下旬），2010，(12）.

[3]李武.初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2007，（03）.

責(zé)任編輯范 陳清

王淑華（1977—），女，安徽安慶人，宿松縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)龍山學(xué)校，中學(xué)二級教師，研究方向為英語教學(xué)。