智能手機在高職護理專業教學中的應用探討*

周 濤

(泰州職業技術學院,江蘇 泰州 225300)

所謂智能手機，是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”[1]。通俗一點講，智能手機就是疊加掌上電腦功能的“手機”。網絡數據顯示，2016年1月中國智能手機用戶規模達到6.24億，2015

年全年中國手機廠商出貨量約為5.18億部，相較2014年增長了14.6%。以上數據說明，智能手機正成為現代人們生活的必備工具之一。在高校中，新生入學之初，在手機運營商的政策，如保底消費送機、充值送手機等政策推廣下，學生人手一機，已成常態[2]。大學生將手機帶入教室，上課時使用手機已成為無法回避的問題。在此背景下，智能手機如何與教學相結合就成為一個重要課題，本文就智能手機在高職護理專業教學中的應用做一探討。

1 高職護理教學的現狀與問題

1.1 課程內容多，教學課時少

護理專業學生畢業時需要參加國家執業護士資格考試，需要學生掌握內外婦兒各科內容，知識容量大，同時，高職護理由于推行“2+1”人才培養模式，學生在校時間短，各學校大幅壓縮課時，即使再精簡，課上也很難達到教學目標。因此如何在較少的時間內提高學生的知識接受度，就成為高職護理教育需要解決的難題之一。

1.2 實訓條件有限，學生操作難以精細

高職護理專業是培養高素質技術技能型人才的專業，對學生的操作技能培養要求較高。但因為學生數量多、課時壓縮嚴重、實訓設備固定等原因，學生無法多次練習，難以達到高水準，對操作細節難以準確把握。因此如何解決實訓練習的問題，就需要我們仔細研究。

1.3 教師教學觀念陳舊，教學方法傳統

目前，高職護理專業教學大多采用的是傳統教學模式，課堂教學注重的是教師的“講授”，忽略學生的“學習”。教師更多注重的是如何將知識講明白，而對學生如何學習很少思考。同時，理論教學大多采用的還是ppt為主的多媒體教學，實踐教學采用放錄像、教師操作示教、指導學生練習的教學模式。因此如何與新時期信息化接軌，就值得認真思考。

1.4 學生的自主學習能力差、討論學習習慣未養成

高職護理專業學生對專業課程的學習只集中在課堂上，更多的是老師講什么，學生就跟著學什么，課后主動對課堂教學內容的復習幾乎沒有。同時，學生對某些重點難點知識沒有討論氛圍，沒有分享知識的習慣。

2 智能手機的功能特點

2.1 智能手機的功能

智能手機不僅具備傳統手機的撥打、接聽電話、收發短信等基本功能，同時更體現在它的“智能”：(1)具備個人信息管理、任務安排、日程記事、瀏覽網頁、多媒體應用等；(2)通過安裝應用程序，如QQ、微信、相關APP等，充分發揮手機功能，展現超強的功能和良好的擴展性；(3)利用移動網絡或WIFI可以無線接入互聯網，瀏覽網頁，查找資料；(4)具備照相、攝像功能，并且具有像素高，畫面清晰等特點，完全滿足學習需要[3]。

2.2 智能手機的學習特點

2.2.1 學習的便攜性：智能手機已成為學生隨身物品之一，且具有體積小、易攜帶的特點。智能手機具有的儲存功能，包括電子教科書，視頻影像等，可以隨時隨地查找資料，使得學習更輕松、更便捷。

2.2.2 學習的開放性：學生在等候乘坐公交、地鐵等交通工具時，在洗手間、商場等幾乎任何地方，都可以使用智能手機，它大大擴展了學習者的學習空間，擺脫了傳統學習查找資料空間的限制，帶來更多的學習資源和學習渠道。

2.2.3 學習自主性：由于不同學生興趣愛好有所不同，因此對相同知識或者事物認識也就有所相同。利用智能手機，安裝自己需求的學習軟件，不同學生可以獲取自己所需信息。這不但擴充學生的知識量，更符合學生發展的個性化要求。

2.2.4 學習的快捷性：智能手機突破了時空限制，當有問題時，學生利用智能手機上網及時尋找答案、通過社交平臺如QQ、微信等求助他人，在網絡里與老師和同學進行交流，及時找到問題的答案，并較快地解決。

3 智能手機在高職護理教學中的應用

3.1 建立基于智能手機的移動學習系統

針對高職護理教育特點，開發基于WAP 技術的移動學習平臺，讓學生可以利用智能手機瀏覽、查詢、下載、交互等學習內容，實現移動學習的目的。借助移動學習平臺，實現課程介紹、課程點播、學習過程記錄、在線測試等功能，建立環環相扣的教學學習系統，完善教學。護理專業老師在課堂上將教學重點放在臨床護理中的重點問題和執護考試的難點問題，一般知識的記憶強化更多的利用移動學習平臺實現。

3.2 依托移動學習平臺實現教與學的良好互動

打破高職護理“以教師為中心”的教學模式，提高學生利用智能手機學習的主動性，實現學生自主學習與教師課堂內外教學的有機結合。課前，教師利用平臺發布課程章節內容、典型臨床案例、標準護理操作等資源，布置學生學習、討論作業；課堂上，學生匯報利用智能手機所查找的資料、展示學習討論結果；課后，老師布置案例分析、討論題等，要求學生討論、上網查找制定護理方案，提交作業或測試。教師將學生參與討論、上傳作業、完成測試的情況作為學習成績計入期末總成績，激勵學生學習，保證教學效果。

3.3 發揮智能手機特點創新實訓教學方法

針對護理實訓教學條件的不足，充分發揮智能手機觀看、錄制視頻的特點，一是課前讓學生從移動平臺提前下載護理操作視頻進行預習；二是課上讓學生觀看老師示教演示，重要地方可用手機錄制視頻，學生自由練習時可以對照視頻分步練習，提高實訓效果；三是課后安排學生到護理實訓室自行練習，練習熟練后讓學生互相錄制操作視頻，上傳學習平臺由老師評閱打分。

雖然，在一定程度上基于智能手機的移動學習平臺存在網絡配置不完善、學習資源不豐富等問題，但相信隨著科技發展的日益創新，智能手機的性能將繼續得到更大地提升，智能手機在教學中的應用必將有著廣闊的發展前景。

[1] 卓毅,李亞麗.基于智能手機的移動學習在大學生中的應用研究[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2014,5(39)：45-51.

[2] 張良賓.智能手機對高職高專教學管理的影響與對策初探[J].科技視界，2013(15)：111-118.

[3] 劉耀南.基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2016(05)：26-28.