高中語文現代文閱讀教學模式構建

胡素珍

（東鄉區第一中學，江西撫州 344300）

近年來，新課改在不斷地深入和推進，高中語文教學也開始了創新和改革。新課改提出，運用教師與學生之間自主、合作和探究的教學模式。新課改設定的要求是要貫徹以學生為課程主體地位，堅持以學生為中心，教師在課堂中要調動學生學習積極性，激發學生的創新思維。

一、現代文閱讀教學中存在的問題

（一）教學理解不徹底

現代文閱讀教學通常只是促進語文知識掌握的一種訓練工具，教師授課之前不會對文章背景知識講解，如作者介紹、文章中心思想、文章中字詞難點等等，這樣就容易使學生分析句子不完整或者很片面，解答問題的時候不能找到準確的答案，很難感悟到或者理解語文的文化性。語文在人類歷史的長河中衍生出來，是中華文化的重要組成要素。但是，如今的高中語文教學中，教師在進行現代文閱讀講解的時候，并沒有關注到要用閱讀文章中傳遞出來的情感去觸碰學生心中的情感，也就談不上用優秀的文章去陶冶學生的情操。在這樣的教學模式中，原來帶有濃濃的藝術氣息和文化氣息的現代文閱讀卻成了高中語文課堂的文本客觀分析。教師沒有重視學生內心的真實感受，也無法讓學生的人生觀、價值觀以及內心情感得到真正的升華。

（二）缺乏真實理解

語文教師要隨著時代的進步和教學實踐中去提高自己的文學修養，要切身體驗真實感受和理解語文閱讀的魅力。教師在進行現代文閱讀教學時應有個人見解和獨特思考。高中現代文閱讀教學的內容和目的都太過于寬泛、思想過于空洞、感情過于做作、閱讀重點難以把握、教學方式和課堂組織上不夠全面、閱讀評價流于表面、在獎勵機制上不足夠有效以及語文教師對于學生的個人認知缺乏足夠的了解。

二、高中語文現代文閱讀教學模式

（一）堅持以學生為主

高中階段的教學要堅持以學生為主。教師要把每個學生掌握語文知識和語文技能的全過程以及學習方法、個人情感認知以及價值觀體現都加以協調，讓學生能夠協調平衡發展。教師通過課堂教學活動提高學生學習能力，將其細分化到高中語文現代文閱讀教學過程當中體現為學生的語文認知性、語文技能性以及語文情感性。學生的語文認知性就是指學生在語文的學習上慢慢地由不懂到完全明白，由少量的知識到積累了大量的知識，由完全不會到全面掌握。學生的語文技能性指的是學生掌握語文技巧從非常生疏到逐漸熟練，最后能夠靈活運用到語文問題中。學生的語文情感性指的是學生情感態度上的轉變，由開始的不接受到接受，由討厭到喜歡，由冷漠到熱衷，由無興趣到熱情高漲。這些課堂特點最基礎的一點就是提高學生的現代文閱讀的熱情和培養他們閱讀的興趣，逐步讓學生發揮自己的主觀能動性，與此同時最重要的是貫徹以學生為主的教學觀念，同樣要完成好學生學習效率的調查反饋，教師要及時進行方案調整，以適應教學需求。另外，教師還要清楚自己在現代文閱讀教學上的具體定位，引領和鼓勵學生積極加入到現代文閱讀的課堂中來，帶動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

（二）運用多種教學模式

運用多種教學模式，提高現代文閱讀教學的效率。如，小組合作學習法、分層次輔導法、分類教學法等。第一要先建立起現代文閱讀高效教育的觀念，教師根據自身特征提升現代文閱讀的審美水平。教師不僅要將閱讀教學內容放在文章段落和句子分析上、閱讀問題講解上，還應該教授學生掌握現代文閱讀的技巧以及方法，提高現代文閱讀教學的效率，不再只是關注到學生的成績分數高低。第二要不斷地提高教學能力、語文內涵、文學修養。尤其是在現代文閱讀教學方面，教師換位思考作者在創作時的情感，以及創作時的背景情況，由此產生出自己獨特的見解，進而更好地引領學生感受和了解作者想要傳達的中心思想。第三是課前準備。教師在課前整理課堂教案，指導學生閱讀技巧。全方位掌握學生真實狀況和閱讀材料特點，創立出高效性、整體性、深度性的教學目標。

（三）反思課堂教學

認真反思課堂教學，正確進行自我評價，能夠有效地提升教師的教學水平和創新意識，從而提升現代文閱讀教學的課堂效率。如今，高中語文涉及的現代文大部分類型都是思想深刻、寫作技巧高超的文章，簡單泛讀難以讓學生形成獨特的文章見解，所以，語文教師一定要善于反思課堂教學，不斷提升自己的教學水平，促進現代文閱讀教學的效果。

高中階段的現代文閱讀教學不單單是學生在學習閱讀知識中遇到的難題，也是大部分高中語文教師在教學過程中面臨的一大難關。雖然新課改在不斷地深入和發展，語文教學也得到了提升和進步，但是提高現代文閱讀教學的有效性依舊是教育者們時刻關注的問題。

[1]丘天，田睿，王艷玲等.基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學思考[J].現代教育科學（高教研究），2016，（4）：83-86.

[2]董彥楠.關于高中語文名著閱讀教學的困境分析及對策探討[J].課外語文（下），2016，（12）：30.

[3]蔣鎮一.“批”出思想“注”出靈魂——批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運用[J].中學語文教學，2015，（3）：14-16.

[4]肖冬平.高中語文詩歌鑒賞題和閱讀題的審題訓練摭談[J].課程教育研究，2016，（32）：58.

[5]王錦溢.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，（11）：123.

[6]張爽.三維目標視野下的高中語文現代文閱讀教學策略摭談[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（1）：130-131.

[7]馮廣建，王巧紅.群文閱讀“五步法”在高中語文詩歌鑒賞中的應用例談[J].語文知識，2017，（3）：80-82.