項目化教學在高職應用文教學中的運用

劉小蘭

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西上饒 334000）

應用文是幼兒師范語文教育的重要內容。為了讓學生在今后的工作中可以對各種形式的應用文做到熟練應用，全面適應發展需求，高職語文教師應給予充分重視，并積極利用項目化教學等新穎有效的教學方法來創設更高效、生動的語文應用文教學活動。

一、幼兒師范語文應用文教學現狀分析

首先，在學生學習意識上。高職生的文化基礎通常都相對較弱，應用文寫作水平也都有待提升，在初高中也未形成良好的學習習慣，缺乏自主學習意識，對于教師布置的一系列課后練習、思考問題，經常都是敷衍了事，再加上一些學生進入高職院校只是為了最后的那一紙文憑，很少會積極主動地投入到學習活動中，這也是應用文教學效果一直難以得到顯著提升的重要原因之一[1]。

其次，在教學模式上。高職語文應用文作為一門具有較強綜合性、實踐性特點的課程，其教學活動的設計與組織主要是為了進一步培養、拓展學生知識技能的綜合運用能力，讓學生可以在未來的工作發展中妥善處理各類問題。但是就目前來看，應用文教學一味注重寫作格式、范文講解等傳統模式，不僅難以突顯學生的主體地位，導致學生的學習興趣與信心被逐漸削弱，也會出現應用文學習理論與實踐相脫離的現象，再加上評價方面的忽視，學生很難在學習、練習中得到教師及時全面的指導，嚴重制約著學生寫作水平的進一步提升。

最后，在教師素質上。目前，很多高職院校的語文教師都缺乏實踐經驗，且在長期從事一線教學工作背景下，已經習慣了采用灌輸式理念、方法來設計組織各項教學活動，缺乏實踐應用意識，進而導致其在日常教學中，將授課重點、主要精力都放在了理論上，很少會給學生創造實踐鍛煉的機會，進而導致學生最終只能掌握一些枯燥的理論知識，而無法應用到實際當中。

二、項目化教學應用于幼兒師范語文應用文教學的策略

（一）準確把握應用文寫作教學內容

進行項目化應用文教學活動的設計，首先必須要重視項目任務、教學內容、學生今后工作方面的一致性。在我國社會經濟高速發展背景下，應用文在學生生活、工作中的應用也發生了一定變化，對此，高職教師要結合這種變化對應用文教學內容作出恰當調整。比如，在信息時代飛速發展下，書信寫作的重要性被逐漸削弱，網絡中隨處可見介紹信、請柬等模板，運用借條的機會也越來越少，人們的生活工作也隨著時代的快速發展增加了新的需要處理的事物，如求職以及調查報告等都與人們的實際生活有著密切聯系，這些內容的寫作教學都是至關重要的[2]。

對此，高職院校應針對學生目前的學習生活、今后可能面臨的工作情況，對應用文教學內容作出針對性調整，突出教學重點。同時，還要對學生專業特點做出全面考慮，重視專業化人才的培養，加強教學內容與專業的有機融合，恰當調整教學重難點，進一步提升學生專業素養。比如：針對幼兒師范專業的學生來講，就可以著重增加教案等相關文書的寫作教學，并結合其日常工作中需要解決的各類問題，對教學訓練重點做出恰當調整。

（二）科學設置應用文教學活動

作為高職院校的公共基礎課，應用文雖然不會像專業課一樣結合學生職業需求來進行各項教學活動的設計，但可以將不同類型應用文視為各項學習任務，為保證任務的順利完成設計相應教學活動[3]。

比如：在引導學生開展調查報告寫作訓練中，調查報告主要可分為調查、討論與調查報告內容書寫三部分。教師可以提前明確調查主題，可以是幼兒師范專業學生近幾年的就業情況、戀愛觀等學生比較感興趣的話題，在課堂指導過后，讓學生以小組形式展開調查活動，然后再組織全體學生分析、探究最終整理的調查結果，之后再以小組形式進行調查報告的書寫，最后由教師來評價各組報告內容，以此不斷完善調查報告。通過這樣的教學活動，不僅可以讓學生對調查報告的寫作有全面了解，也能夠進一步鍛煉、拓展學生的思考、合作能力。

（三）營造良好應用文教學環境

在應用文教學中，教師應結合學生專特情況來為學生傳授不同的應用文寫作方式，而在日常授課中，教師雖然無法為學生構建真實環境，但卻可以利用現有條件與資源，對真實工作環境進行模擬。比如，在引導幼兒師范專業的學生進行勞務合同簽訂、教學方案等寫作指導中，就可以引入課后習題，或者是實際生活中的一系列真實案例，讓學生分別扮演院長、應聘教師，對各類教學情境給予真實模擬，開展實踐練習。而創設這種較為真實的教學環境，不僅有助于調動學生學習積極性與主動性，也能夠活躍課堂教學氛圍，吸引更多學生全身心投入到寫作思考訓練當中，并在此過程中獲得更真實的體驗。

（四）注重教師專業素養的提升

教師利用項目化教學法來設計、組織應用文教學活動，不僅需要具備良好的實踐能力，也應提升師生合作、情境創設能力。

應用文教學與學生專業有著密切聯系，也需要教師掌握豐富的專業知識、具備扎實的應用文寫作基本功，能夠不斷加強相關單位間的密切溝通，以此來為學生應用文寫作練習、應用提供相應的實踐平臺。同時，在加強相關專業與單位密切聯系的同時，教師綜合素養也能夠得到不斷完善，能夠為應用文寫作教學活動的高效開展奠定良好基礎。因此，作為培養專業化人才的重要場所，高職語文教師應充分重視項目化教學方法的應用研究，以此來為應用文教學注入新的生機與活力，進一步提升應用文教學水平[4]。

（五）優化應用文教學評價

首先，不論對于哪一階段的學生來講，其學習能力的提升都不是一蹴而就的，都需要經過一個循序漸進的過程，應用文寫作水平的提升也是如此。對此，在日常教學中，教師應給予學生更科學、全面的評價指導，除了對學生知識技能的全面掌握外，更要關注學生是否能夠做到熟練應用，確保每位學生都能夠在教師的科學評價下得到一定提升，促進學生學習信心的不斷提升，全面增強學生學習興趣與信心，也以此來吸引更多學生全身心投入到應用文寫作學習當中[5]。

其次，在完成學習任務之后，教師還應對學生在整個過程中的表現、采用的方法、獲得的進步等方面做出全面評價。同時，也可以結合具體情況，指導學生開展自評與互評，引導學生自主表達自己在完成任務過程中的實踐情況，讓其在教師的認可、鼓勵下，充分感受到成功的喜悅。此外，在高職教育體制改革不斷深入背景下，終身教育也得到了廣大教育工作者的充分重視。對此，高職院校應對學生實施跟蹤調查，了解學生在就業后應用文寫作運用能力的發展情況，進一步完善社會評價，以此來將項目化評價指導的優勢特點全面發揮出來。

綜上所述，在語文應用文教學中，項目教學法的科學運用不僅可以進一步鍛煉、拓展學生的實踐能力，其重點圍繞的也是項目任務、知識體系，關注的是整個學習過程，充分體現了提升為本的教育培養理念。

[1]曾軒招.項目化教學在高職語文應用文教學中的應用[J].淮南職業技術學院學報，2015，（5）：89-92.

[2]葛昌璘.以能力為本位的高職語文項目化教學設計[J].社科縱橫，2011，26（5）：141-143.

[3]田維寧.多元化教學理論在高職語文項目化教學中的應用[J].東方教育，2015，（7）：56.

[4]董學勤.基于多元智能理論的高職語文項目化教學[J].文教資料，2016，（18）：33-34.

[5]尹喜榮.項目教學法在高職語文教學中的實踐與反思[J].佳木斯教育學院學報，2011，（4）：178-179.