初中地理課堂教學“激趣”藝術

劉桂平

（會昌縣實驗學校，江西贛州 342600）

初中地理課堂教學“激趣”藝術

劉桂平

（會昌縣實驗學校，江西贛州 342600）

興趣是學習最好的催化劑，興趣是學習的原動力，是引領人們邁向成功的階梯。學生凡是學習感興趣的事物，必然會努力去認識它，掌握它，從而獲得好的收益。在地理教學時教師只有以趣促學，以趣激疑，以趣引思，并運用靈活多樣的教學形式創設富有生機與活力的課堂，才能調動學生的積極性，提升課堂教學實效。

初中地理；學習；激趣；策略

法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，要使自己的課堂教學實效有較大提高，調動學生學習興趣是極為重要的環節。其中，地理課堂教學中教學過程的“激趣”策略與藝術顯得很重要，注重這一環節，能很大程度地激發學生學習地理的興趣。

一、注重課堂導入的“激趣”

導入語是課堂教學的開場白。每節新課之前，教師的導入語是調動學生學習的興奮劑。導入語要簡潔、鮮明、生動、新穎，富有誘導性和啟發性，這是授課之前不容忽視的環節。地理教學中常用的導入方法有：謎語法、歌謠法、知識搶答法、音樂視頻圖示展示等。

如《西雙版納》的教學時，先播放《月光下的風尾竹》，并借助多媒體技術配上西雙版納優美風景的圖片，美景配上精美的畫面，學生的學習興趣調動起來了，學生探究新知識的欲望也得到激發。在《地圖的閱讀》教學的設計中，我是這樣導入的：“同學們，老師有一個謎語請大家猜一下：‘容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。’打一事物。”我再啟發學生思考：同學們猜對了，可小小的一張地圖怎么能容下千山萬水、五湖四海、中外名城呢？看來地圖真的很奇妙，讓我們一起走進地圖的世界吧。”之后，請同學們看課本“臺灣的衛星影像”和“臺灣島地圖”思考“能從兩幅圖上看到什么？獲得哪些信息？”同桌之間可相互交流。最后師生總結出：衛星影像反映的是一種實物景象，而地圖上出現的是一些符號和文字。之后引導學生閱讀地圖的要領，由此熟知地圖上的比例尺、方向和圖例等地圖的三個基本要素。地圖是地理信息的重要載體，它儲存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物，將會使學習事半功倍。地理知識的獲取離不開地圖，甚至生活也離不開地圖（像旅游、出行等）。教師在教學過程中充分利用教材圖、地圖冊、掛圖、模型等，讓學生通過各種各樣的彩圖、板書板畫使學生產生興趣。只有調動了學生的興趣才能使其去嘗試識圖、用圖，到樂于用圖，進而提高讀圖用圖的能力。總之，“好的開頭等于成功一半”。有經驗的地理教師總會精心設計好導入語，運用好導入語，以激發學生集中精力，激發起對學習新知識的興趣。

二、注重解讀剖析的“激趣”

“地勢特點”是地理教學的重點內容之一。在教學相關內容時，學生可以直觀地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。我采用分層教學引導，特別是學生探究性活動——繪圖，直觀地把這一特點展示在紙上，這比學生就直接地從書本得到結論，效果要好得多。我采取如下教學思路，取得較好的效果：什么是地勢？之后由分層設色地形圖感知地勢特點、由各階梯地勢海拔數據探究地勢特點、繪制地形剖面圖展示地勢特點、提出證據證明地勢特點等環節進行。注重教學過程的轉變，把課本中“我國東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學生繪圖比賽，并與課本中的對比，既讓學生學習有趣，又讓學生們在相對比較中加深對“喜馬拉雅山”“橫斷山脈”“四川盆地”“長江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的了解。在對“世界的氣候類型”的教學時也是充分利用《世界氣候分布圖》，代表城市氣溫變化曲線和降水量柱狀圖等地理圖表來教會學生分析氣候的分布和特征，實現了提高學生讀圖能力的教學目標。

在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。又如在“大陸漂移說”的教學時，這些從“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”這些問題導入，學生很想知道答案，就必須認真聽課，積極思考，思維自然被啟動起來了，為后面知識的解讀剖析打下了伏筆。

三、注重交流討論的“激趣”

討論一般是在教師講述后，獨立自學并思考后才進行的活動。課堂上的有效討論能活躍同學的思想，激發學習熱情和興趣，調動他們學習的主動性，從而培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。如在《多變的天氣》教學時，利用好“活動”中提供的天氣標識的圖示，讓學生像電視里的氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。

《地理》教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。如“人口”的教學，在課堂教學中我重點放在讀圖分析上，讓學生閱讀書上相關的圖；出示地圖冊上的示意圖，以及在幅掛圖；展示在網上搜尋到的相關圖，通過閱讀、討論、分析得出我國人口的分布特點、增長情況以及造成當今我國的主要人口問題。整堂課教師起了一個組織者的作用，把大量的空間讓給學生，學生反映也較積極，特別是兩次學生討論效果良好，一是討論人口的分布規律，二是討論我國的人口問題。由于發揮了學生的主體作用，學生自己通過閱讀地圖，自己去設問、然后想法解決問題，學生的學習積極性調動起來了。綜合一節課的成功之處，是通過圖表和數字的運用，讓學生對我國的人口增長和人口分布情況有一個大致的了解，同時也通過一些具體的數字計算使學生的人口憂患意識得到一個初步的加強，樹立一個正確的人口觀。地理教學始終離不開地圖、識圖，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

四、注重知識歸納的“激趣”

地理課程中需要記憶的內容很多，特別是一些專業術語，記憶起來有一定困難。我的辦法是把需要記憶的東西編成順口溜、借助其他熟知的知識來記憶。這當中特別是一些氣溫、氣候與降水有關的知識可借用學生熟悉的歌詞、諺語、俗語、古詩等解決地理問題：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東北風還是西北風……”“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。詩詞是中華民族文化的瑰寶，它們不僅僅是語文課的專利，在地理教學中，適時賞析生動優美的俗語或詩詞也不愧是新課學習的好方法。似如“東風送濕西風干，南風吹暖北風寒”這則諺語流傳在長江中下游一帶，它說明不同的風會帶來冷暖干濕不同的天氣。“云過山坡濕，雨過山頭明”“人間四月芳菲盡。山寺桃花始盛開”“羌笛何須怨楊柳。春風不度玉門關”等。通過這些歌詞、俗語、古詩詞來學習地理，不僅可以使生澀的地理知識顯得妙趣橫生，還可以較好地掌握一些詩詞名句，使學生記住了更多的知識，也激發了他們學習地理課的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

地理的學習離不開讀圖識圖，引導學生邊看課文，邊看圖表，學會從圖表系統中獲取地理知識。在地理的學習中更要指導學生學會歸納總結知識點，理清地理知識網絡，掌握地理知識體系結構，如從“中國地形的分布”圖上可以看出，我國是一個多山的國家，山地面積約占陸地面積的三分之一，加上高原，兩者約占60%，其中近一半是難以利用的沙漠、冰川、戈壁、高寒荒漠等。這些山地和高原多集中在西部地區。山區資源豐富，在發展旅游業、采礦業和農業多種經營等方面優勢較大，但是山區地貌較為崎嶇，交通不便，基礎設施建設難度較大。另外，山區由于地形特殊，自然災害較多，我們在開發利用山區的時候，要特別注意生態環境建設，預防和避免山地災害的發生。總之，教學時要注重知識的歸納與整合，更要做到歸納中的激趣與增趣環節，適時應用一些順口溜等口訣歸納，使知識記憶更牢靠。

責任編輯 鄧 振

劉桂平（1971—），男，江西會昌人，會昌縣實驗學校，中學高級教師，研究方向為初中地理課堂教學及試卷命制。