小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

錢小華

（成都師范學(xué)院，四川成都 611130）

小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

錢小華

（成都師范學(xué)院，四川成都 611130）

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)時代的到來，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)公平，尊重差異，實現(xiàn)每一位學(xué)生的心智發(fā)展，被認(rèn)為是實現(xiàn)英語有效學(xué)習(xí)的最佳方式，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在開展了深入的理論研究和廣泛的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上對個性化學(xué)習(xí)的重要性達成共識。文章以小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)為例嘗試構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式，以期對個性化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的推廣實施提供借鑒。

小學(xué)英語；個性化學(xué)習(xí)；模式

從孔子時代到當(dāng)今的信息社會，因材施教一直是教育的理想狀態(tài)。當(dāng)前，如何培養(yǎng)具有個性特點，具備全球競爭力的人才是各國面臨的共同挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究進展使得人類更加洞悉有效學(xué)習(xí)發(fā)生的機制，并在教育技術(shù)的支持下重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其中，個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)公平，尊重差異，實現(xiàn)每一位學(xué)生的心智發(fā)展，被認(rèn)為是完美應(yīng)對挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。將個性化學(xué)習(xí)用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)興趣，改善師生關(guān)系，促進學(xué)生個性化發(fā)展，因而成為推動英語學(xué)習(xí)變革的強大工具。

一、個性化學(xué)習(xí)概述

1.含義

個性化學(xué)習(xí)概念源自英文PersonalizedLearning，[1]是信息時代教學(xué)變革的新趨勢，相對于工業(yè)化時代統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進度的大規(guī)模集體教學(xué)來說，個性化學(xué)習(xí)是承認(rèn)學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展的教學(xué)。英國在《個性化學(xué)習(xí):技術(shù)提供機遇》中將個性化學(xué)習(xí)定義為一種“以學(xué)生為中心、以滿足全體學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生所需求的包容性學(xué)習(xí)方式”。[2]美國的《地平線報告（2015基礎(chǔ)教育版》，認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是針對個體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略。國內(nèi)學(xué)者李克東認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，針對學(xué)生個性特點采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄巍?nèi)容等促進學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)范式。縱觀國內(nèi)外研究者有關(guān)個性化學(xué)習(xí)的定義發(fā)現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)指以學(xué)生為中心，以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生各方面充分、自由、和諧發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

2.理論基礎(chǔ)

“個性”一詞最初源于拉丁語Personal，指演員所戴的面具，后來指演員——具有特殊性格的人。隨著認(rèn)知科學(xué)和教育理論的發(fā)展，人們開始用個性化的思想探討教育問題。多元智能理論認(rèn)為人的智能可以分為九個范疇，九種智能的不同組合形成了學(xué)生不同的智能特點，并各有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法就能將其優(yōu)勢智能激發(fā)出來。因而教育必須研究并尊重個體差異，要根據(jù)不同的教育對象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等來適應(yīng)學(xué)生個體智能的差異性，促進學(xué)生個性化發(fā)展。[3]元認(rèn)知理論認(rèn)為人具有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三方面自我認(rèn)知的能力，三方面不同的組合形成個體不同的認(rèn)知風(fēng)格，教育必須崇尚個性、關(guān)注個性的體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成與自己的認(rèn)知風(fēng)格相吻合的個性化的學(xué)習(xí)方式，最大限度的發(fā)揮教育的作用。人本主義理論強調(diào)“以人為本”，重視人的潛能、個性與創(chuàng)造性的充分發(fā)展，教育關(guān)鍵在于提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M學(xué)生的自我實現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀，個體以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建對世界的理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)資料和他人的幫助，主動地建構(gòu)知識的意義完成的。教育的重點在于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境促進學(xué)生個性化的知識建構(gòu)。從多元智能理論、元認(rèn)知理論到人本主義理論，再到建構(gòu)主義理論，都強調(diào)教育必須尊重學(xué)生的個體差異，以個性化學(xué)習(xí)來發(fā)揮教育的最大功效。

二、個性化學(xué)習(xí)的研究進展

在個性化學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域，國外起步較早。20世紀(jì)70年代以來，基礎(chǔ)教育大眾化使得學(xué)生的差異性和多樣性越來越顯著，學(xué)生都傾向于以個性化的方式進行學(xué)習(xí)，包括探索、質(zhì)疑、實驗、冒險以及檢測等，發(fā)達國家開始用個性化學(xué)習(xí)應(yīng)對基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。芬蘭自1970年開始推出個性化教育改革，改革學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，把促進學(xué)生個性和興趣的發(fā)展，讓學(xué)生掌握未來社會中所需的知識和技能作為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)；新西蘭政府允許學(xué)校在教育教學(xué)中有更多的自主權(quán)，考核評價中加大學(xué)生自我評估的比重；美國自2010年起興起個性化學(xué)習(xí)，在全美24個州和哥倫比亞特區(qū)的公立學(xué)校采用了個性化學(xué)習(xí)。[4]個性化學(xué)習(xí)理念的深入也推進了個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)。美國匹茲堡大學(xué)的Peter Brusilovsky教授開發(fā)了InterBook, ELM-ART等自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以滿足學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互過程中的個性化學(xué)習(xí)需求；荷蘭愛因霍芬科技大學(xué)DeBra教授、澳大利亞墨爾本皇家理工大學(xué)wolf教授及希臘雅典大學(xué)的Papanikolaou等人也分別研發(fā)了相應(yīng)的個性化教育超媒體系統(tǒng)。此外，國外還有很多機構(gòu)應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。如希維塔斯學(xué)習(xí)公司基于機器的學(xué)習(xí)技術(shù)、培生集團的“我的實驗室”與“夢盒學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析等。

國內(nèi)在個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域起步較晚，最初停留在理論探討，近年來進入了小規(guī)模嘗試階段。王艷芳利用人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)；楊麗娜等人通過案例推理Agent合作，解決了e-Learning環(huán)境下學(xué)習(xí)資源個性化推薦問題；[5]陳仕品從認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個維度入手，構(gòu)建了適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容組織模型；東北師范大學(xué)趙蔚團隊研發(fā)的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，初步實現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格建模、優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)路徑推薦，向同伴推送學(xué)習(xí)資源等功能。[6]國內(nèi)機構(gòu)應(yīng)用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)的趨勢也顯現(xiàn)。“貍米個性化教學(xué)平臺”依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對學(xué)生個性化記憶管理、錯題輔導(dǎo)、針對性訓(xùn)練等收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑；[7]“猿題庫”基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，利用人工智能算法對學(xué)生進行一對一智能出題，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

縱觀國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)的需求是真實存在的，信息技術(shù)也為個性化學(xué)習(xí)的開展提供了良好的環(huán)境，但是在《地平線報告（2015基礎(chǔ)教育版）》中個性化學(xué)習(xí)被定位為“有難度的挑戰(zhàn)”，原因在于現(xiàn)有的技術(shù)和實踐還沒有辦法充分滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校現(xiàn)有的運行機制也阻礙著個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，其中最大的障礙在于如何把紛繁復(fù)雜的方法和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶拙営行У牟呗裕员阍谙嚓P(guān)學(xué)校實施和推廣。

三、小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

個性化學(xué)習(xí)是數(shù)字化時代教育變革的重要趨勢，也是推動英語教學(xué)改革，促進有效教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。本文以小學(xué)英語PEP三年級下Unit5 Doyou like pears？（單元復(fù)習(xí)課）為例進行小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建嘗試，以期對個性化學(xué)習(xí)模式在相關(guān)學(xué)校實施和推廣提供借鑒。

1.學(xué)生模型構(gòu)建

學(xué)生首次登陸個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，填寫個人信息，完成教師課前設(shè)計好的個人認(rèn)知風(fēng)格量表，形成基本的個人偏好、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為個性化方案實施的依據(jù)。[8]教師通過數(shù)據(jù)挖掘、分析等來構(gòu)建學(xué)生模型、建立學(xué)生與課程資源庫間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)個性化推薦，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)水平檢測

本節(jié)課屬于單元復(fù)習(xí)課，課前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程中檢測的數(shù)據(jù)分析提供一套有一定區(qū)分度的單元測試題目，用于檢測學(xué)生對本單元內(nèi)容掌握程度，并以此為依據(jù)開展個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)測試分?jǐn)?shù)分為三個等級：90～100分為一等，70～89分為二等，70分以下為三等。學(xué)生完成試題提交后可以查看自己得分、每道題的答案以及自己所在的相應(yīng)等級。學(xué)習(xí)平臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析將每位學(xué)生的診斷結(jié)果，每道測試題得分情況反饋給教師，幫助教師進一步調(diào)整教學(xué)，并利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實現(xiàn)個性化推薦服務(wù)。

3.學(xué)生個性化分組

平臺結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平檢測分?jǐn)?shù)自動將全班同學(xué)分為三個組，進行基于群組的個性化學(xué)習(xí)。教師可查看所有學(xué)生的組別情況、每組中的學(xué)生名單以及學(xué)生答題情況分析，在此過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)以及個性化認(rèn)知特點，手動調(diào)整個別學(xué)生的分組情況。

4.個性化學(xué)習(xí)資源推送

教師提前將課程學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，資源選擇采用5分制來取舍備選資源與學(xué)習(xí)主題之間的相關(guān)度，5分代表備選資源與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)度最大，1分代表資源與學(xué)習(xí)主題相關(guān)度很低。教師依據(jù)學(xué)生模型，根據(jù)分組情況，將差異化的學(xué)習(xí)資源分配到相應(yīng)組別的學(xué)習(xí)端。學(xué)習(xí)資源的推送方式可以采用系統(tǒng)平臺自行推送，也可以由教師結(jié)合實際進行手動推送。

根據(jù)學(xué)生水平檢測得分發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生水平差異較大，一組的學(xué)生已經(jīng)達到本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，無需重復(fù)練習(xí)，只需稍加復(fù)習(xí)即可，為這組學(xué)生推送的是用于拔高的拓展資源；二組的學(xué)生基本達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還有個別單詞沒有掌握，對句型Do you like...及I don’t like...的應(yīng)用缺乏靈活性，因此為他們推送的是適當(dāng)拓展的鞏固資源；三組的學(xué)生離單元要求有一定距離，為他們推送的是強化對單元內(nèi)容的理解和記憶的基礎(chǔ)資源。基于不同的資源布置了差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有針對性地實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同組別學(xué)生推送的差異化學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

一組（拓展）。學(xué)習(xí)資源包括：（1）Other fruitn ouns (已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻)；（2）Fruits songs(含個別沒學(xué)過的水果單詞，微視頻)；（3）I like peachs(含個別沒學(xué)過的水果單詞，微視頻)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）flash動畫每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學(xué)生快速猜測三個單詞；（2）通過唱歌流利說出水果單詞；（3）通過動畫配音練習(xí)鞏固本單元的水果單詞，以及進餐時需表達的語言；（4）完成討論版的討論內(nèi)容。

二組（鞏固）。學(xué)習(xí)資源包括：1.Other fruit nouns（已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻)；（2）Doyou like... (已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻)；（3）I like peachs (含有個別沒有學(xué)過的水果單詞，微視頻)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）flash動畫每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學(xué)生快速猜測三個單詞；（2）通過微視頻中的角色扮演鞏固句型Do you like...或I don’t like...或I like；（3）通過動畫配音練習(xí)鞏固本單元的水果單詞和進餐時需表達的語言。

三組（基礎(chǔ)）。學(xué)習(xí)資源包括1.Fruit nouns(已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，flash動畫）；2.Other fruit nouns（已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻)；3.Do you like(已學(xué)過的關(guān)于水果的單詞，微視頻)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）采用頭腦風(fēng)暴法，看flash圖片快速選出pear，apple，banana，orange，watermelon，grape，strawberry等有關(guān)水果的單詞；（2）玩游戲“Happy Train”，根據(jù)圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么；（3）通過微視頻學(xué)習(xí),體驗進餐情景中需表達的語言，Doyou like...

5.學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生基于測評結(jié)果和教師建議，依據(jù)教師推送的個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑進行個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生只能看到自己的內(nèi)容，完成分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間可以自行交流，也可以生動向老師申請進人上一組別的學(xué)習(xí)序列。

6.形成性評價

教師依據(jù)一定的指標(biāo)，采取一定的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，可將測試結(jié)果及每次動態(tài)分組中作業(yè)完成情況納入評價，也可查看學(xué)生的各種數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時長、登錄系統(tǒng)次數(shù)、觀看視頻的頻率、單元小測得分等，教師依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生進行形成性評價。

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責(zé)任編輯 陳 清

錢小華（1975—），女，重慶石柱人，成都師范學(xué)院講師，研究方向為學(xué)校教育。