用思想提升教育品質

【摘 要】教育改革需要提升教育品質，教育品質需要前瞻性教育思想引領。“用思想提升教育品質”是社會發展的企盼，是教育發展的呼喚，是學校發展的要求，是師生發展的需要。“用思想提升教育品質”旨在讓廣大教育工作者用高尚的教育價值追求和先進的教育理念指導教育規劃，開發教育資源，組織教育活動，創造教育生活，促進教育“硬實力”和“軟實力”的全面提升。“用思想提升教育品質”的實踐路徑是用思想武裝大腦，用思想創建環境，用思想建構課程，用思想改造課堂，用思想指導活動。

【關鍵詞】思想；提升；教育品質

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0028-03

【作者簡介】李建成，江蘇省洪澤中學（江蘇淮安，213000）校長，江蘇省語文特級教師。

隨著社會經濟和文化的不斷發展，人們對教育的要求越來越高：教育不再只是為了傳道授業解惑，而應為每個人找到適合自己的生命成長方式，促進其生命健康發展，讓他們能夠成為最好的自己。當下的教育由于受應試等多種因素的影響，與其本質要求相距越來越遠：教育工作者更多把目光盯在如何提高升學率上，很少關注人的生命發展；教育生活單一——教教材、做練習、考試，很少按照人的生命發展需要建構教育活動。應該說，造成這一教育品質低下的根本原因是教育缺乏思想引領，很多教育工作者在自己的教育實踐中沒有遵循基本教育規律，而是憑著傳統經驗教學。教育要想走出制約自身發展的困境，必須探尋前瞻思想，用思想指導活動，促進其品質不斷提升。

一、“用思想提升教育品質”的意義

1.“用思想提升教育品質”是社會發展的企盼。

當下，社會對人才的要求發生了根本的改變：從人才類型看，由“單一型”向“多樣型”轉變；從人才結構看，由“專業型”向“復合型”轉變；從人才素質看，由“知識型”向“創新型”轉變。社會對人才需求的轉變迫切要求教育通過改革提升自身的品質。從客觀現實看，這種改革不能盲目地實施，而應按照人的成長需要和社會對人才的需求進行。可見，社會發展需要用思想引領教育改革。

2.“用思想提升教育品質”是教育發展的呼喚。

近年來，教育發展日新月異，尤其是隨著教育現代化的全面實施，給教育帶來了一場前所未有的革命。從現象上看，這場革命帶來了教育手段的變化，但是從本質上看，并未能促進教育品質的全面提升。目前，我國教育還存在很多問題，比如辦學思想不端正，立德樹人的教育理念還沒有真正確立……教育要想得到真正發展，不能僅憑經驗實施，必須要用思想引領發展，這需要有豐富價值內涵的精神陶冶，需要有前瞻思想境界的引領。從這個意義上說，教育發展呼喚用思想提升教育品質。

3.“用思想提升教育品質”是學校發展的要求。

改革開放以來，各級政府積極推進教育改革和發展，學校辦學條件得到了改善。近年來，隨著教育現代化的全面實施和教育均衡的不斷推進，無論是經濟發達地區還是經濟落后地區的辦學條件都有了極大的改善。當下學校發展不應再追求教育設備的改善，最為重要的是學校文化的建構。通過學校文化建構，提升學校內涵，創建學校特質，促進人的發展。從本質上看，學校文化建構首先需要重塑學校核心價值，提煉學校教育哲學。從這個意義上說，學校發展催生用思想提升教育品質。

4.“用思想提升教育品質”是師生發展的需要。

隨著物質生活的不斷豐富，人對自身的發展又有了新的要求，每個人都企盼自己的生命能夠得到全面、充分、和諧的發展。教師和學生作為“特殊”的群體，其發展還應有更高的要求。就學生發展而言，不僅要考慮他們自身能否得到應有的發展，更為重要的還要看學校是否能夠幫助其找到適合他們發展的路徑和方式，形成終身發展能力；從教師發展來看，不僅要考慮他們自身能否得到應有的發展，更為重要的還要看他們是否具有找到適合學生發展路徑和方式的能力，為學生終身發展服務。可見，教育的發展應從師生發展需要出發，建構其思想，提升其品質。

二、“用思想提升教育品質”的內涵

1.“思想”的意蘊。

所謂“思想”，哲學家維特根斯坦認為，“事實的邏輯形象即是思想”。心理學家認為，“思想”是客觀存在反映在人的意識中，經過思維活動而產生的結果，屬于理性認識，亦稱“觀念”。現代科學解釋：“思想”是大腦細胞的活動。人們在日常生活中這樣表達：思想是我們對事實的描述、解釋和預言，是誘導、申述、勸說、暗示等言辭的集合。筆者認為，“教育思想”是在人們大腦中形成的體現前瞻教育理念、符合教育規律的認識。

2.“教育品質”的含義。

如何定義“教育品質”，一直是仁者見仁，智者見智。從學校教育看，“教育品質”主要指學校的教育哲學、辦學條件、教育資源、教師素質、文化建設、學習品質和教育質量等諸要素所達到的水平。就教育活動來說，“教育品質”主要指學校教育理念、教育目標、教育手段、教育方式、教育策略、教育過程和教育成效等諸方面所顯示的本質。從某種意義上說，它是用系統的觀點考量教育，不只是考量辦學質量，還要考量提升辦學質量的方式、策略和途徑；它是用全面的觀點考量教育活動，不只是考量活動本身的成效，還要考量活動的效率，以及活動對人和社會的影響。

3.“用思想提升教育品質”的意旨。

教育需要思想，需要用思想去解釋教育現象，揭示教育真諦，預見教育未來；需要用思想指導教育實踐，解決教育問題，探尋教育規律；需要用思想去創造教育生活，豐富教育內涵，提升教育品質。“用思想提升教育品質”旨在讓廣大教育工作者用高尚的教育價值追求和先進的教育理念指導教育規劃，開發教育資源，組織教育活動，創造教育生活，促進教育“硬實力”和“軟實力”的全面提升。

三、“用思想提升教育品質”的實踐

1.用思想武裝大腦。

在教育生活中我們應如何引導教師建構思想？首先在學習中建構教育思想。教育思想是教育者對教育的本質、規律、宗旨、目標、方法、途徑及評價等等的基本價值判斷，教育者必須加強教育思想的學習。一方面，學習教育學、心理學和學習心理學等理論書籍；另一方面，學習他人的成功實踐經驗。通過學習，認識教育的價值、理解教育的意義、了解教育的理念、感知教育的方法，從而豐富自己的教育思想。其次在實踐中建構教育思想。教育思想既是共性的教育價值，又具有個性化的特點，代表著個人的教育素質、實踐智慧。前瞻的教育思想只有通過個體實踐，內化為個性智慧，其價值才得以充分發揮。一方面，我們應對他人總結出來的教育原則和基本教育規律等進行實驗，在實驗中驗證和發現其科學性和可行性；另一方面，我們應在他人理論經驗的基礎上探尋新的觀點，并設計實驗進行自主探究，在實驗中發現新的方法和規律，由此建構自己的教育思想。最后在反思中建構教育思想。人的教育思想的建構需要對自我原有思想內省，需要對他人觀點斟酌，需要對自己實踐總結。一方面，我們要反思自己在學習中所習得的觀點和在實踐中產生的新想法，探尋其普適性、應用性和科學性；另一方面，我們要反思自己建構思想的過程，從思想探尋過程中發現教育思想建構的路徑、方式和方法，從而形成科學的探究策略。

2.用思想創建環境。

雖然大家都知道環境育人，但是在教育工作中，人們很少去研究如何創造育人環境，應創造怎樣的育人環境。有一點可以肯定，建構不同的環境和以不同的建構方式建構同樣的環境對人的教育作用是不同的。應該說，要想提升教育品質，必須探究環境育人的方式；要想提升環境育人的實效，必須探究用思想創建環境。一是圍繞思想系統規劃環境。隨著社會物質水平的不斷提高，很多學校環境打造得特別高檔。“品質”不只是建筑的豪華，學校環境規劃和設計不應只追求美觀，更應體現自己的辦學思想。學校提煉出自己的辦學思想以后，應該圍繞自己的辦學思想對其進行整體規劃。例如：學校以生態教育作為自己的教育哲學，其環境應“回歸自然”；學校以人本教育作為自己的教育哲學，其環境應體現人性化等等。二是按照思想整體建構。學校環境建構既要體現學校的教育哲學，也要體現教育的本質。學校環境是為學生建構的，從某種意義上說，我們的環境建設應基于學生，依靠學生，為了學生。學校環境建設的核心思想確定后，應讓學生按照其思想尋找建設內容、建構方式，通過自己的方式去建構，實現其教育價值。三是對照思想全面運用。環境不只是點綴，更要發揮其教育作用。學校環境建好后，應引導學生去“讀”環境，去“用”環境，努力將環境內容作為課程進行學習，并將其內化為自己的“知識結構”，形成自己的課程內容。

3.用思想建構課程。

課程改革以來，學校雖然按照課程改革需要開設了國家課程、地方課程和校本課程，但是地方課程和校本課程的開設往往更多的基于“學校需要”，并沒有圍繞或體現學生個性發展需要和學校教育哲學。應該說，課程是實現辦學目標的載體，圍繞培養目標建構課程是提升教育品質的重要方式。第一，用思想規劃課程。課程是學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。它的建構不能憑主觀臆斷，而應圍繞學校辦學目標確定。學校建構自己的教育哲學以后，應圍繞校本價值追求提出辦學目標。學校準備開設什么課程、怎么開設課程都應根據自己的辦學目標進行設計。第二，用思想建構課程。學校教育目標和課程建設的核心思想確定后，應讓學生按照自己成長需要、學校教育目標和課程建設思想開發課程資源，設計課程建構方式，通過自己的方式去開發資源和建構課程，形成校本課程框架。第三，用思想評價課程。課程目的是教育目的的具體體現，它集中反映了課程設置的取向和所要追求的最終目標，課程的目的很大程度上影響了評價理念的確立。課程評價的根本目的就是考察被評價者有沒有實現既定的評價目標。從這個意義上說，課程評價需要我們圍繞課程建構思想展開。一方面，評價課程建構思想是否科學，是否遵循人的生命發展規律；另一方面，評價課程目的是否實現，是否體現了基本教育規律。

4.用思想改造課堂。

課堂是教和學的重要途徑，提升教育品質關鍵是提升學生學的品質和教師教的品質。其一要將教育思想轉化為教學理念。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。從一定意義上說，它是基于基本理念展開的；教學理念又源于學校或教師自己的教育思想。學校明確自己的辦學思想后，便要圍繞自己的教育哲學、培養目標等核心思想提煉自己的教學理念，尋找自己對教學所特有的看法和基本觀點。其二要將教學理念轉化為教學行為。學校形成群體教學觀點后，便要引導每位教師將其轉化為自己的教學行為。通常情況下，首先，引導他們理解教學理念的內涵和精神實質；其次，讓他們對這一核心思想進行吸收和內化，將其建構到自己的專業知識體系中；再次，激發他們根據理念生成教學目標、路徑、方式和策略；最后，按照設計的教學要求進行實踐，將這一基本教學設計外化為教學行為。其三要將教學行為轉化為教育理論。教師帶著教學理念進行教學實踐后，要引導他們對自己的教學行為進行反思和總結。一方面，反思自己教學行為與教學理念之間的差距，找到改進的思路和方法；另一方面，總結自己教學實踐中的經驗和不足，對教學理念進行豐富和創新，為進一步改進課堂和建構思想奠定基礎。

5.用思想指導活動。

課外活動是豐富學生精神生活的重要組成部分。從某種意義上說，學生需要什么樣的精神生活，我們便應開展什么樣的課外活動。基于以上認識，提升學校教育品質必須用思想指導課外活動。首先根據培養目標和學生成長需要規劃活動。學校要想全面提升活動的教育價值必須像制定教學計劃一樣對學校活動進行系統籌劃。通常應根據自己的教育哲學、培養目標、學生成長需要結合各種節慶紀念進行頂層規劃和設計。其次根據活動計劃和學生身心特點開展活動。組織活動便是實施教學，在活動開展時，組織者應結合預先設計好的活動計劃和學生身心特點實施，尤其需要尊重學生的認知規律，引導和激發他們主動參與，自主活動，以此提高他們的綜合素養。最后根據活動實施和學生發展情況反思活動。活動結束后，應對整個活動過程進行總結提升。一方面，要讓學生反思自己參與活動的情況，總結自己的收獲和體會，不斷提升自己的實踐能力；另一方面，教師要反思自己的活動組織情況，總結學生在活動過程中是否得到歷練與成長，不斷提升自己的組織能力。

總之，教育是一項有意義的活動，要想提升其品質必須用前瞻思想去引領。只有通過先進教育思想引領，教育才能不斷走近自己的真諦。