小學六年級數學總復習方法的探索

王安元

（南京市誠信小學，江蘇 南京 211100）

[摘 要] 六年級面臨小學畢業和質量檢測，數學總復習工作顯得尤為重要，既要考慮到學生的學業質量水平提升，更要關注學生個體差異和全面發展。需要一個正確的總復習指導思想和行動策略，還需要一個協同化的組織和實施，確?？倧土曎|量效益。開展數學總復習的基本思路是：溝通整理，以生為主；面向全體，兼顧差異；追求分數，但不唯分。數學總復習的行動策略是：制定總復習計劃；設計復習課文案，上好復習課；多形式開展“培優輔差”；定期組織質量檢測。

[關鍵詞] 六年級；數學總復習；思路；做法；協同；提高

一、對數學總復習工作的認識和思考

總復習的指導思想決定著總復習的方法、策略及成效。小學六年級數學總復習，不同于單元復習、學期復習，更不同于日常新課教學。對學生來說，知識容量多，跨度大，時間長，所學知識的遺忘率高。對教師來說，時間緊，內容多，知識的綜合性強，教學設計的難度大。

片面地追求考試分數，面面俱到，搞一刀切的機械重復訓練，題海戰術，這是一種復習方法，而且也能在一定程度上提高考試的分數。但這樣，就容易忽略兒童的個體差異性，會犧牲孩子們大量休息和活動時間，從而易使他們失去學習數學的興趣。

著眼于學生的可持續發展，在全面系統梳理小學階段所學的數學知識和技能基礎上，側重于掌握必備的數學思想和方法，體驗數學的應用價值，增進學好數學的信心和樂趣，復習中更多地尊重學生的個體特點，因材施教，自主建構，自我反思和評價，以實現為學生的自主發展、可持續發展為目的，這也是一種復習。毋庸置疑，這才是我們正確的復習指導思想。

1.溝通整理，以生為主

數學總復習與平時的數學學習一樣，也應該是一個自主的過程。通過學生的自主探索與合作交流，在主動參與中精心查漏補缺，鞏固提高，從而形成系統化、網絡化的知識結構。在整個復習過程中，學生不能只做“聽眾”和“觀眾”，學生應自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用等過程，真正成為復習的主人。

2.面向全體，兼顧差異

數學課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使數學教育面向全體學生。為了讓“不同的人在數學上獲得不同的發展”，數學復習應體現“拔尖、提中、扶差”的復習策略。在復習中，對中優生提出更高的要求，鼓勵他們向靈活題、較難題挑戰；對學有困難的學生，適當降低難度，使他們通過自己努力，或在教師的啟發引導下，也能夠完成任務，從而增強自信，體驗成功。不同層次的學生在原來的基礎上都有所提高。

3.追求分數，但不唯分

分數，作為目前質量終端顯示的最為重要指標，我們理所當然需要高度重視。追求高分，必然是我們的重要目標。但我們要清楚，這不是唯一目標?！昂亲o孩子的童年，為學生的終身發展打下厚重的生命底色”，這才是我們的最高目標。所以，我們竭力呼吁：在總復習階段，不要靠擠、占、挪、用學生的時間來增加分數，更不要以犧牲學生的身心健康來換取分數。這是理念，更是職業操守！

二、在數學總復習過程中的一些做法

1.制定總復習計劃

小學數學總復習的內容有七部分，分別是：整數和小數、簡易方程、分數和百分數、量與計量、幾何初步知識、比和比例以及簡單統計。前后縱貫六年，內容龐雜，時間跨度長。如果沒有周密的計劃做引領，復習就會陷入無目的、無系統和無針對性的境地，極易造成“東一榔頭西一棒”，這樣的復習效果一定是沒有保證的。因此，在開展總復習之前，年級組的教師要結合各班實際情況，共同制定出一份較為詳細的復習計劃。計劃中除了有具體的復習內容、課時、進度以及質量達成目標外，還包括備課分工、命題和練習的設計人、統一檢測的時間等一些具體的事務安排。計劃的制定，也使得復習工作更具針對性、目的性和可行性。

2.設計復習課文案

毫無疑問，復習質量的關鍵在課堂，而提高課堂復習效率主要取決于復習課的備課設計。復習課的備課相對于平時的日常教學備課來說，需要付出更多的智慧和辛勞。因為每節課的復習內容不再是一個知識點，而是一個系統的知識組塊。如何在有限的時間里把一些零亂的知識點織成網、組成快，如何組織學生進行自主整理復習，如何設計以一當十的復習題，均需要教師在課前做好精心的設計，否則就難以提高復習課的質量和效率。如年級組數學老師開展文案可選式的復習設計，采取集體備課形式，每人分工準備一塊內容。備課的文案內容要求做到：（1）目標要明，即復習內容明確，層次明確，要求明確；（2）擇例要精，選擇復習例題是要努力做到準確性、典型性、綜合性；（3）訓練要活，首先在訓練內容上要活，其次在訓練層次上要活，再次在訓練形式上要活。

集體備課文案中所提供的復習方法和習題，既有年級共性要求，也可針對各班級實際，重新調整，自主選擇。

3.上好復習課

要上好復習課，提高復習課的效率，可按以下四個流程組織復習：明確復習目標，讓學生知道本節課要復習的是什么，要達到怎樣的要求；圍繞目標梳理知識點，使之形成知識網絡，其間要以學生自主整理為主；根據復習要點開展相應的練習，以促成鞏固和內化；當堂完成復習課的課堂作業，盡可能做到當堂反饋，及時評價。

上述復習課的四個流程也不是一成不變的，我們也提倡適合教師個人風格和班級學生實際的不同復習形式。例如，某教師帶本班的數學年限較長，師生之間互動已非常默契，教師對學生的學習狀況、思維水平也都十分了解，他的復習課就有自己的特點，即節奏快，密度大，容量多，難度高，學生很適應而且效果非常好。復習課的效率有了保證，自然就會省去許多加班加點，擠占挪用學生休息或活動的時間，還孩子一個本真快樂的童年才會成為可能。

4.多形式開展“培優輔差”

學生的發展是不平衡的，任何一個班級，學生的學業水平不可能都在優秀這一層次上。對全體學生，既要有統一要求，又要兼顧差異。尤其是學有困難的學生，老師要給與更多的關注、更多的關愛和幫助。對于學困生的“培優輔差”工作，學校從校長室、年級組到班級教師，都應給予高度的關注，也采取諸多的幫扶舉措。如學校教導處給每個學困生都建學業檔案，追蹤了解他們每一階段的學習情況；校領導親自找部分學困生談心，給予其精神上鼓勵；教師在班級成立學習幫扶小組，有一對一的，也有幾對一的形式，由優等生負責給學困生出題、講題、監督作業、完成批改。最后這一舉措不僅使學困生得到長足的進步，而且使得優等生在做小老師的過程中，獲得新的發展空間，真正實現了互惠互助，相得益彰。

5.定期組織質量檢測

復習階段適時檢測是十分必要的。檢測的主要目的在于及時發現存在的問題，同時經過一定的檢測，讓學生看到自己的進步和提高，利于樹立復習的自信心和學習熱情。如總復習檢測有校內統測、校際聯測和二次過關測。校內統測就是六年級組幾個班統一時間、統一試卷、統一考試、統一批改、統一分析。每次檢測后，年級組的幾位數學老師坐下來集中分析情況，找出存在的問題，修訂復習方案。校際聯測，側重于同兄弟學校之間進行橫向比較，以發現優勢或不足，以便及時調整必要的應對策略。二次過關測是由學校層面組織實施的，主要是針對每次統測或聯測中全年級成績中等以下的學生。二次過關測一般是安排隔周后，用同樣的試卷進行復測，看其較之前測是否有了提高。這種檢測一是了解任課教師復習輔導是否還有盲點，二是通過二次過關測，更容易激發學困生的自信心，促其不斷進步。

綜上所述，小學六年級數學總復習工作，既需要每一個教師的個體智慧與付出，也需要學校的統一領導和指導，更需要年級組教師群體間的通力協作、經驗分享、資源共享、捆綁發展，以實現“1+1>2”的復習效果和終端檢測成果。

責任編輯 李杰杰