優化高中英語課堂教學之策略

吳光錦

（贛州經濟技術開發區潭口中學，江西 贛州 341401）

[摘 要] 在英語課堂教學實踐中，很多現實問題阻擾著高中英語課堂教學的發展。教師應充分調動學生學習的積極性和主動性，繼續探索更有效的教學方法，對教學環節進行認真設計，合理安排整個教學過程。使得高中英語課堂教學合理有序、豐富多彩，更具有實效性。

[關鍵詞] 高中英語；課堂教學；策略

在傳統教學環境下，高中英語課堂教學分配時間相對較少。有限的課堂教學時間與活動，不足以調動學生的學習積極性。有些學生課后也不會去積極、主動地學習英語，甚至因為學習困難而產生厭學、抵觸的學習心理。總之，整體教學效果差強人意。作為英語教育工作者，應深入反思，不斷思考、探索英語課堂教學的方法與策略，以切實提高英語課堂教學的實效性。

一、規范課堂教學，培養學生良好的學習習慣

課堂是學生學習的第一場所，是教師教學行為的主要途徑，是提升學生學習效率的重要環節。有序的課堂建設是抓好高中英語教學的第一步。只有規范好平時的課堂教學，老師的教學過程才能更加流暢，教學秩序才能有條不紊地進行。課堂上學生就知道自己該干什么，應該怎么做，這也能充分地體現學生的主體性，更好地發揮學生的主觀能動性。此外，在英語課堂上，教師要注重培養學生良好的學習習慣，要鼓勵學生靜下心來學習英語，做到聽得懂、學得會。因此，教師要引導學生積極參與到課堂教學中來，眼口并用。艾賓浩斯遺忘曲線表明，人類遺忘遵循的規律是先快后慢。所以，課后的復習一定要及時，當天要對課堂上學習的東西進行及時的復習，這樣才能取得事半功倍的效果。這些教學活動應該不斷滲透到學生的日常學習生活中去，讓學生逐步養成良好的學習習慣，提高學習效率。

二、建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

要讓學生喜歡上一門課，首先要做一個讓學生喜歡的老師，在高中英語課堂教學中，營造輕松和諧的課堂氛圍非常重要。和諧的師生關系有利于學生身心健康發展，有利于培養學生健全的人格，更有利于課堂教學效果的提高，從而促進良好學習氛圍的形成。良好課堂氣氛的創造依賴于和諧師生關系的建立，教師要有意識地將學生作為學習的主體，應當鼓勵他們而不是打擊他們的積極性，要做學生的貼心人，關心愛護學生。鼓勵他們學好英語，用好英語，讓英語課堂變成一個溫暖的“大家庭”，而不是一個“訓練場”。比如在課堂上說Would you like to...（你想……）？Do you want to have a try？Would you please...？課外，了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life？”“How do you like my English classes？” “How are you getting along with your studies？” “Why are you feeling so happy？”避免用表示命令的語氣，以表示對學生的尊重。對那些在課堂上表現比較突出的學生，老師要及時的、毫不吝嗇地用very good， excellent， wonderful，You are clever等用語來表揚他們，肯定他們的突出表現，讓他們多一些成就感。在課堂上以鼓勵為主，減少對學生的負面批評，盡量不要讓他們有挫敗感，使他們對學習保持足夠的信心。在他們犯錯時，更要注意溝通的方式方法，對他們的不良行為要多一些正面引導，少一些反面的挖苦諷刺。只有這樣，學生才會感覺到被尊重，才會相信教師，把教師當作朋友，也只有這樣我們的英語課堂才會有更多的笑聲和掌聲。

三、寓教于樂，激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。教師要努力在課堂上培養學生的興趣，激發學生強烈的求知欲，以獲得良好的教學效果。新《英語課程標準》提出：“英語課程應最大地發揮學生的潛在能力，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生成為學習的主人。”這就要求英語教學無論是從形式還是內容上，都要有很強的趣味性，讓教學適應學生的口味，克服學生注意力不集中的缺點，使學生對英語課欲罷不能，樂于學習。在課堂教學中，筆者結合學生的興趣愛好，采用“看嘴型猜單詞”“找朋友”“單詞接龍”“擊鼓傳花”等游戲，讓學生在玩樂中輕松愉快地學習知識，收到了良好的教學效果。例如：單詞學習時可以做一個這樣的游戲，教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師準備一本記錄本進行記錄，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小獎品。3分鐘不能通過的，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，充分調動了學生學習的積極性，個個都爭做“記憶力強者”。對于有進步的學生，教師要重點提出表揚。有的同學在這種氛圍的影響下，會在教師教新單詞前提前預習，做到“笨鳥先飛”。總體取得了很好的激勵效果。

四、優化教學資源，開拓多元化的學習途徑

高中英語課程設置的特點是采取將必修課與選修課相結合，教材以話題為編排主線，每個單元的教學內容都是分層次呈現的。如每單元都分為Warming up、Pre-reading、 Reading、 Comprehending、 Learning about Language、 Using Language、 Reading and writing等幾個板塊。這種教材編排方法本身就為教師提供了優化整合教材的空間。英語教師可以根據自己的需要，對教材進行二次開發。從學生的學情出發，教師可適當添加或減少教學內容，以充分利用教材等資源為落腳點，對教材進行科學、合理的優化整合，注重內容的教學法處理。比如，教師在Warming up板塊可準備一些語法或交際功能方面的練習，也可在教學中穿插進行。隨著信息技術的日益普及，電視、廣播、網絡等各種教學媒介被廣泛運用，學生可以通過這些媒介，選擇自己喜歡的內容進行觀摩學習，從各個方面完善自己的知識結構體系。教師在平時的教育、學習、生活中要充分挖掘教育資源，注重積累有關英語節目的資料，通過多種手段來豐富自己的課堂教學，以解決課堂教材單一的問題，給予學生更多的視覺和聽覺沖擊，拓寬學生學習知識的渠道，開闊學生的視野。

五、健全評價機制，及時獲得教學信息反饋

建立評價機制的目的有兩個：其一，通過課堂上的評價，讓學生在學習英語的過程中體驗成功的喜悅，增加學生的成就感，從而正確認識自我，增強自信心，促進學生綜合語言表達能力全面發展；其二，幫助教師及時獲得英語教學效果的反饋信息，從而對自己的教學進行反思并逐步進行調整和改正，不斷提高教師的英語教學水平。英語課程的評價在評價主體、評價形式上都應該多樣化，把評價重點放在學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果的提高上，使終結性評價與形成性評價相結合，既注重對過程的評價，又注重對結果的評價。

參考文獻

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責任編輯 陳 清