隨班就讀教師教育培訓的路徑研究

歐陽彥丹+徐賽華

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217）

[摘 要] 隨班就讀是融合教育理念在我國具體實踐中形成的教育現象。在隨班就讀教育中，構建一支既適應普通教育又適應特殊教育及其差異教學的教師隊伍尤為重要。目前，隨班就讀教師存在著缺乏技術支持、缺乏系統特殊教育專業知識等問題，加強隨班就讀教師培訓的支持性研究，構建科學的培訓模式，培養專業化的師資力量，對殘障兒童接受普通教育具有重要的現實意義。

[關鍵詞] 隨班就讀；教師教育；培訓

一、問題起源

社會民主化的提升進一步要求公共資源的均衡分配，教育資源從屬公共資源，是教育事業發展的基本要素，也是推動人類文明及科學技術進步的重要保障。隨著我國經濟實力與教育管理水平的提高，教育資源區域間的差異分配在一定程度上得以緩解，區域內外教育資源共享程度穩步提升，資源分配的焦點逐漸轉移至不同人群之間，全納教育及融合教育理念相繼被提出并演化為多種實踐模式，“隨班就讀”正是其中的一種，通過使殘障學生與普通學生同班同讀，獲得相同的教學計劃、教學方式、教育資源，逐漸脫離長期以來隔離教育的現狀，增強外界對于殘障學生的了解 [1]。隨班就讀從物理性融合、社會性融合及課程性融合三個方面投射融合教育內涵。所謂物理性融合是指將兩個群體安置于同一物理環境下接受教育，使二者共同平等地參與學習生活。社會性融合是指融合雙方通過長期的共同學習，形成互為尊重、互幫互助的團體關系，營造融合氛圍。課程融合更多地強調學習主體與課程之間的關系，通過課程設計與實施實現學習主體的共同發展。殘障學生不同于普通學生，表現為機體功能性與心理性差異，在促進三個融合的過程中，學校除了提供相應的“輔助設備”“教學材料”作為支撐，還應當構建一支從知識、技能、態度等方面適應普通教育與特殊教育結合的差異教學，具備相關專業素養、從事相關工作的教師隊伍。

二、隨班就讀教師培訓的困境

（一）角色界定模糊

想要全面理解隨班就讀教師的培訓方向，明確培訓目標、提升培訓質量，對教師的角色定位至關重要。一直以來，隨班就讀教師被固化為從教人員，束之于教學方法、教學形式的培養，缺乏特殊教育心理學、教育學知識的傳授，雖然接受過培訓的教師容易符合整體的教育需要，但面對殘障學生個體需要的時候就顯得手足無措，囿于先天的機體功能殘缺，同普通學生相比，殘障學生承受著更大的學習障礙與心理壓力，需要教師有針對性的進行個別輔助，幫助其重拾信心與勇氣。隨班就讀教師在這個過程中不僅擔當著“教師”的角色，更多是充當學生的“輔導者”“心靈導師”“康復者”。融合教育特殊意義不僅在于促進殘障學生與普通學生教學上的融合，更旨在于讓兩個群體相互間獲得人格與地位上的平等，相互尊重、相互促進，讓處于弱勢的殘障學生切實擁有與普通學生同樣的文化感受，需要組織并理清隨班就讀教師的培養方向，扎實推進教師特殊教育專業知識與技能的培養，促進教師對普通群體及特殊群體個別疏導與整體協調的能力的提升。[2]

（二）缺乏系統培訓

從我國目前的教師教育體制來看，隨班就讀教師雖然理論上被給予了概念及內涵的界定，相關院校政策文本里也涵蓋了對隨班就讀教師的培養內容，但在實踐中卻差強人意。[3] 長期以來，我國實行的是雙軌制的教師培養制度，普通學校的教師由普通師范大學（學院）培養，教師在平時的學習中難以接觸到有關特殊人群教育方面的理念、知識與技能。能夠獲得相關知識的特殊教育教師，一般都是由普通師范大學（學院）下設的特殊學院或特殊教育師范大學培養，兩條培訓路徑并行。我國隨班就讀的教師基本上是由普通教師承擔，隨班就讀教師教育尚未形成明確的專業體系，缺少系統的培訓內容和專業的師資力量，從業后所需的職業相關知識的獲取多是依靠后期短期培訓，內容多時間短產生的矛盾使培訓質量難以保障。

（三）定位模糊

現階段，對隨班就讀教師的人才培養目標定位不清晰，培訓內容較為混亂，既包含特殊教育的鑒定與評估、心理與教育、學科教學法、康復訓練等特殊教育方面的知識與技能，也涵蓋關于全納教育理念、隨班就讀教育的課程與教學、具體化教學方案的制訂和實施、資源教室的建設與運作等隨班就讀方面的知識與技能，培養缺乏“系統思維”，既沒有根據課程難度與培訓內容劃分階段，也沒有根據隨班就讀教師工作職責劃分明確的學習方向。[4]組織培訓中將不同職責的隨班教師，有時甚至將從未接受過培訓的教師與培訓過的教師安排至一起學習，這樣不僅降低了培訓效率，也影響了學習效果。

（四）缺乏技術支持

通過對全國幾所覆蓋特殊教育專業的院校走訪調查后發現，目前教師在職期間所能夠獲得的支持性資源中，源自于專業技術人員的指導最為稀缺，一方面，具備特殊教育資源的院校缺乏合理的辦學定位，無法依托自身辦學優勢促進區域內全納教育資源的聚合，造成校際間合作不充分，專門特殊教育學校的人才資源難以共享；另一方面，特殊教育在我國起步較晚，特殊人群在教育中的重視程度不高，傳統的師范教育對特殊教育人才的培養缺少必要的宣傳與支持，致使該領域專業人員數量不足，甚至出現“用人荒”的現象。從普通教師中選拔、培養、提煉一批符合全納教育、融合教育理念的專業技術人員是化解用人危機的有效舉措。

三、隨班就讀教師培訓的路徑分析

（一）加強隨班就讀教師培訓的支持性研究

隨班就讀是普通機構提供特殊教育社會服務，完善特殊系統的重要內容，教師是隨班就讀教學工作的具體實踐者，更是融合教育理念在特殊教育事業發展中的倡導者，教師專業素養的高低直接關系到隨班就讀教育的教學質量，培育與專業學習是教師提升專業素養獲得職業能力的主要途徑，如何做好教師的培訓工作，關系到融合教育在我國的實踐結果。[5] 鑒于現階段隨班就讀教師專業培養與培養體系不足的現實，學校首先先應當圍繞隨班就讀教師工作的主要內容開展相關支持性研究，依據培訓方法、培訓內容、培訓路徑劃分研究方向，探查我國在隨班就讀教師培訓的現狀，設定明確的研究思路與方法。強化隨班就讀教師培養在特殊教育知識、技能、態度三個方面的應用型研究，注重具體內容在實踐層面的細化，將具體內容與培訓項目的設計緊密聯系，增強培訓的針對性、目的性、實踐性。參照特殊學生在心理疏導、學習指導、教學評價等方面具體要求，構建以實踐需要為指導的課程體系。豐富理論研究在相關政策制定中的借鑒意義，為隨班就讀教師培訓體系，職業資格認證體系提供必要的法理支持。

（二）構建“自主探索”與“融合文化”共生的培訓模式

融合文化其實質是指對多元價值文化的包容與接納，以無限的文化視野看待有限的文化內涵，尊重、理解、支持社會弱勢群體，持續關注他們的生存狀態與質量。將融合文化寓于隨班就讀教師培訓之中，能夠賦予隨班就讀教師對職業的崇高使命感，避免教師在面對多樣化群體中因歧視、偏見等因素造成精力的投入偏差。融合文化是一種觀念，反映在個體之中，更多的表現為一種態度，態度的養成不同于技能，不僅在于持續的文化接受，更需要恰當的文化自覺，亦或者說是學習的“自主探索”，目前隨班就讀培訓之所以難以實現“自主探索”精神的養成，大致有兩方面原因：一方面是教師對特殊教育事業發展前景期望值不高，不報有長期從事的愿景，因此，在學習過程中草草了事、止足不前；另一方面，培訓缺少激勵機制，難以喚起學員獨立研究、積極探索的學習熱情。前者類屬宏觀研究，此處不再贅述。針對于后者，在構建培訓模式的過程中，要充分發揮評價反饋對學習者“自主性”培養的激勵作用，使結果反饋與過程反饋相結合，保障反饋的及時、準確、有效。此外，培訓中應當拓展開放式命題的研究，引起學員對問題情景的關注，發揮教職人員的指導作用，從自主研究、自主學習的過程中逐漸提高學員的學習濃度、引發學習興趣。“自主探索”與“融合文化”共同之處在于培養學員的職業信守，二者相輔相成、相互促進，對于隨班就讀教師培訓具有重要的現實意義。

（三）加強政府統籌規劃，培養專業化的師資力量

政策及計劃的制定和執行是隨班就讀工作順利開展的有效保障。但是政策不完善，或者不能真正貫徹落實，會阻礙隨班就讀工作的開展。《湖南省特殊教育提升計劃實施方案（2014-2016）》中明確規定：“開展殘疾學生隨班就讀的普通中小學和送教上門學校師生比按1：5標準配備專業教師。”就目前情況來看，盡管有相關的培訓，但由于缺少系統、專業化的職前師資培養，湖南省從事隨班就讀的教師大多數是由普通教師擔任，并不具備完善的特殊教育專業理論知識和實踐能力。據筆者調研，湖南省某一學校自1991年開始接納殘疾兒童隨班就讀，1995年被評為市特殊教育隨班就讀點，是湖南省開展特殊兒童隨班就讀工作時間最長、經驗最為豐富的學校之一。對于隨班就讀學生，此學校采取“隨班就讀與集中補償相結合”的特教模式，并設立了一名兼職資源教師和多名兼職的康復訓練、集中補償教師。從事隨班就讀工作的20多年以來，卻沒有一名特殊教育專業的教師。雖然隨班就讀教師會不定期地參加相關的培訓，當地特殊教育學校也會定期來校對隨班就讀教師進行指導和視察，但是，教師們仍反應對于特殊教育知識的欠缺。針對缺乏系統化、專業化崗前培訓問題，要為隨班就讀師資培養培訓成立專門的領導小組，并為教師工作提供支持和保障，各級各類政府需要加大力度，統籌安排，一是貫徹落實相應方針政策，增強執法力度，在發揮特殊教育中心學校的引領作用下，要嚴格按照比例配備相應的特殊教育專業教師，并發揮其示范引領及輻射作用；二是明確隨班就讀教師的培養目標，加大培養力度，強化培訓機制，使缺乏特殊教育專業知識的普通教師掌握隨班就讀班級教育教學的方法和原理。

（四）加大隨班就讀宣傳力度，堅定教師、家長的態度和信念

教師、家長以及社會對隨班就讀的態度和信念對推進隨班就讀事業的發展起著至關重要的作用。但是在我國，有些教師沒有形成對特殊兒童接納的態度，也不愿承擔這份責任，有些家長不愿承認自己孩子不同于普通孩子。筆者通過某些學校老師反應，有些老師意識到班級里有特殊兒童，會向學校提出勸退這些孩子的請求，因為他們認為自己并沒有專業能力和多余的精力管理隨讀生。由此可見，轉變教師和家長對隨班就讀和特殊兒童的態度是師資培養培訓中需要重視的問題。因此，各級各類政府和學校需要加大隨班就讀的宣傳力度，讓社會所有人群重視這個問題，并堅定教師及家長的態度和信念。[6] 在師資的培養培訓過程中，需要融合并加強培養培訓教師的隨班就讀態度和信念，通過對隨班就讀的解讀和分析、隨班就讀相關實踐教學活動、隨班就讀學校觀摩等使教師意識隨班就讀的重要性和必要性，同時，充分認可并接納隨班就讀兒童。

參考文獻

[1]俞林亞.提升區域隨班就讀質量的實踐研究[J].中國特殊教育，2016，（04）：11-17

[2]王振洲.我國隨班就讀學校資源教師隊伍建設的問題與解決策略[J].綏化學院學報，2013，（07），20-24.

[3]李澤慧.關于隨班就讀師資在職培訓問題的思考[J].南京特教學院學報，2012，（04），1-4。

[4]趙斌，姜小梅.我國殘疾兒童少年隨班就讀師資培訓中的問題及對策[J].綏化學院學報，2014，（04），5-9.

[5]王雁，王志強，程黎，王紅霞.隨班就讀教師課堂支持研究[J].教育學報，2013，（06），67-74.

[6]馮雅靜.國外融合教育師資培訓的部分經驗和啟示[J]，中國特殊教育，2012，（12），3-7.

責任編輯 滿令怡