多媒體技術在小學語文中段閱讀教學中的運用

陳麗敏

（金華職業技術學院，浙江 金華 321017）

[摘 要] 閱讀教學能夠提高學生的語文素養，是小學語文中段教學中的重要組成部分。然而當前閱讀教學中存在學生朗讀效果不佳，抽象詞匯難以理解，注意力易分散等不足等問題。多媒體課件作為教學活動中使用最廣泛的教學手段，能夠拓展學生思維，突出教學重難點。基于此，本文將多媒體技術應用于課堂教學中，旨在提高學生朗讀效果，解決學生難以理解的詞匯，從而提高教學效率和效果。

[關鍵詞] 多媒體技術；小學語文；

閱讀教學閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學的重點是培養學生對語文文字的感受、理解、欣賞與評價的能力[1]。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基提到：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣和能力。”[2] 同時，《小學語文新課程標準》提出：“閱讀作為學生的個性化行為，應該引導學生研究文本，在積極主動的思維及情感活動中，加深理解和實踐，不能光只有教師的閱讀分析，而沒有學生的閱讀實踐。”這就說明教師要摒棄以往“教師講、學生聽”的教學模式，要想辦法借助相關的教學手段，讓學生主動閱讀、會閱讀。

一、小學語文中段閱讀教學中存在的問題

（一）學生朗讀效果不佳

在小學中高閱讀教學中，關于朗讀的目標都要求學生“有感情地朗讀”。這就要求學生要細心品味朗讀中的語言，感受作者在課文中的態度思想，學習用一定的情感朗讀課文，表現自己對作者當時情感態度的理解。這樣的目標指向對于小學高段的孩子來說是可以通過教師引導和自己閱讀文本得以感知的，從而達到一定效果。但是對于小學中段的孩子來說，閱讀教學課上僅僅通過教師引導、示范朗讀是遠遠不夠的。因此，如何在中段的閱讀課上有效提高學生的朗讀效果成為現在閱讀課上的一大難題。

（二）抽象詞匯難以理解

在閱讀教學中，引導學生鉆研文本是整個教學中的重要環節，而鉆研文本無可厚非的從字、詞、句入手，最后延伸到段、篇。經過筆者翻看人教版小學三、四年級四本語文書，發現所選課文大多出自有名的現代文學家、散文家、詩人之手。這些文章都是經典之作，距離21世紀的孩子也有了一定距離，所以，學生在閱讀過程中難免會遇到無法理解或者與學生生活并非息息相關的詞匯。因此，在如何讓學生更好理解詞匯，研讀文本成為了閱讀教學中的一大難題。

（三）注意力易分散

一是學生注意力保持時間短。一般來說，小學生的注意穩定性會隨著年齡的增大而提高。然而，實驗表明，在一般情況下，中段的學生（10～12歲兒童）注意力基本保持在14—22分鐘左右，因此，單靠老師的解說，很難在學生注意力發散后再進行教學，從而導致學生學習效率降低。二是教師制作的課件過于文字化。在閱讀教學中，鉆研文本是一重要環節，也是必經環節。通常教師在使用多媒體課件時會呈現課文的重點詞句，但為了讓學生更好的體會文字、把握情感，教師往往會將整段的課文段落呈現在課件當中，然后通過改變字體顏色的方式標出重點語句。這樣雖然能使學生更好地把握文本，但課件上文字太多不僅喪失了其多媒體課件生動形象展示內容的特點，還會使學生在這一過程中降低學習興趣，從而導致注意分散的現象。

因此，如何提高學生注意力成為了閱讀教學中的一大難題。

二、利用多媒體技術進行教學的功效

一是激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。教師可以充分發揮多媒體課件集圖、文、聲于一體的特點，將本節課的重點或難點轉換成圖像、音頻、動畫等形式，吸引學生注意力，調動學生學習積極性，從而達到最佳的學習效果。[3] 二是強化形象對比，促進學生記憶。根據人腦儲存信息的時間及編碼方式的不同，可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶，一般能保持多年甚至終身。它有即言語編碼和表象編碼兩種信息組織方式。表象編碼是利用視形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料來幫助記憶。

多媒體技術融合了音頻、視頻技術，展示的畫面生動形象，能刺激學生的聽覺、視覺器官，必要的內容又能停留與分解，能充分吸引學生的注意力，因此，可以促進學生長時記憶。

三、多媒體在小學語文中段閱讀教學中的運用

（一）運用多媒體技術創設閱讀情境，提高學生朗讀效果

課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，在閱讀教學中，教師應當讓學生充分地讀，陶冶其情操。心理學研究表明，朗讀的最佳效果需要情感的投入，而學生情感的表現，是受課堂環境氛圍、本身對語言的理解能力及自身的情緒等因素的影響，所以閱讀教學中的朗讀訓練，教師應當根據課文的特點、年齡特點、學生心理創設情境。而多媒體課件包括圖片、音頻、動畫等生動形象的教學內容，可以為學生的朗讀創設情境，這大大彌補了學生朗讀欠投入的不足。[4]

[案例] 人教版小學語文四年級上冊《長城》教學片段

教師展示課文片段。

教師要求兩位學生朗讀這段話，感受這一段的字里行間都寫滿了難，體會萬里長城凝結了多少勞動人民的血汗和智慧。

師：這兩位同學剛剛情感把握的都還好。下面，咱們再來感受下當時勞動人民的艱辛

教師用多媒體課件播放一段有關修筑長城的視頻和相關圖片。

師：同學們，感受到了嗎？誰再來讀讀這段話。

此時很多同學都沉靜在視頻當中，有些甚至在小聲議論著“他們好辛苦啊”，“好可憐”，“這么大的石頭怎么可能搬得動呢？”，教師再次請學生朗讀，此時在這位學生讀的時候為他配上課件中準備的背景音樂。

師：你看，讀得多動人，多好啊！仿佛看見了勞動人民搬條石的情景。下面，我們學著這位同學，一起來讀這段話。

朗讀時除了做好停頓，同時還要強調、突出勞動人民艱辛的詞語。對于強調的詞語可以使用提高音量、降低音量或者減緩語速等朗讀方式。學生因為前面的情景觀摩，情感得到升華，明顯比之前讀得更好。

由此可見，多媒體課件在閱讀教學中的朗讀指導上是有所幫助的，它能有效地解決教師朗讀示范的單一性，為學生的朗讀創設情境，使之情感得到最大化的熏陶，從而達到朗讀訓練的效果。

（二）運用多媒體技術啟發學生想象力，解決學生難以理解的詞匯

《小學語文新課程標準》中指出：“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。”

閱讀課堂教學中，學生經常會遇到比較生僻難懂的詞匯，單靠教師的語言講解很難理解。而借助多媒體技術，老師們可以把課堂中的教學重難點通過圖片、音頻、視頻等生動形象展示出來，使抽象的知識或詞匯直觀化、形象化和趣味化，從而激發學生的學習熱情。

[案例] 人教版小學語文四年級上冊《白鵝》教學片段

教師提問學生哪里可以看出白鵝的高傲。

生：從“大模大樣”這個詞中可以看出白鵝走路時架子很大，旁若無人，十分傲慢。

師：是呀，從“大模大樣”這個詞中可以看出，不過豐子愷先生還說這只白鵝頗像京劇里的凈角出場，知道什么是“凈角”嗎？

此時很多學生開始翻看詞語手冊，查找“凈角”的意思。

師：既然同學們都知道了“凈角”的意思，那誰能來演一演呢？

當教師提出讓學生來演一演時，明顯學生的舉手意愿就弱下去了，很多學生在討論“這該怎么演呢？都沒有看到過啊”。在學生的議論聲中，教師播放了課件里事先準備好的一段凈角出場的視頻。

師：同學們看，這就是凈角出場，從凈角的這個出場中，你們感受到了什么？

生1：凈角出場走路很慢，還大搖大擺。

生2：凈角出場給人一種傲慢，旁若無人的感覺。

生3：和白鵝一樣傲慢。

師：是呀！所以豐子愷先生將白鵝高傲、傲慢的步態比作了凈角出場，形象吧，這大模大樣的，夠傲吧！

由此可見，多媒體課件的運用解決了單靠教師單一的教學語言而引起的學生陷入“聽不懂”窘境的問題，同時，將抽象的詞匯具體化，輕松化解了教學重難點。

（三）運用多媒體技術吸引學生注意力，調動課堂氣氛

多媒體技術之所以受歡迎，是因為它演示出來的內容生動形象，較好理解，但絕不能把課件當作word使用，因此，在制作課件時要轉變“只放文本”的觀念，做到圖文并茂，并遵循“文不如表，表不如圖”的原則，增加課件的趣味性，從而在課內更好地吸引學生注意力。

結合筆者實習經驗，發現在課堂上合理利用多媒體課件可以極大地吸引學生的注意力，從而調動課堂氣氛，提高學習效率。

[案例] 人教版小學語文四年級上冊《搭石》教學片段

師：家鄉的人們為什么要搭石？

生：“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友必須脫鞋挽褲。”

此時的教學進入整節課的后半部分，有一部分學生開始走神。

師：是呀！原來每年山洪過后，家鄉人們出工就必須——脫鞋挽褲；收工就必須——脫鞋挽褲；趕集就必須——脫鞋挽褲；訪友就必須——脫鞋挽褲；

此時，與教師互動的學生越來越少，走神的學生越來越多。

師：同學們看

師：看了圖片，這一次又一次的脫鞋挽褲，你體會/感受到什么？

由于圖片的出示，學生的注意力都集中在了課件上，紛紛發出感嘆的聲音，并且舉手的人明顯增多。

生：穿過溪水很不容易，很不方便。

由此可見，在中段學生注意力分散的時候，通過運用多媒體能夠快速、有效地提高學生的注意力，從而調動課堂氣氛。

四、小結

多媒體技術具有生動形象的特點，它通過創設情境來提高學生的朗讀效果，可以激發學生想象力，以此來解決學生難以理解的詞匯，還可以瞬間吸引學生注意力，從而調動課堂氣氛。但在使用多媒體課件的過程中，教師要從實際出發，以學生為本，將現代多媒體教育技術與小學語文閱讀課堂有機結合，充分發揮多媒體課件的優勢，從而達到良好的教學效果。總之，只要我們正確、靈活運用多媒體技術，就一定能讓多媒體技術發揮出輔助教學的優勢，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]賈明.小學語文新課程標準【最新修訂版】[EB/OL].http：//blog.luohuedu.net/blog/456309.aspx.2014，03.

[2]李霞.讓多媒體點燃孩子生命中的經典燧火——談多媒體環境下的經典誦讀課教學[J].考試周刊，2011，（07）：10-13.

[3]李映.怒江少數民族地區高中化學有效教學策略研究[D].云南：云南師范大學，2009.

[4]楊桂枝；陳桂輝.創設情境，激發朗讀情感[J].小學教育科研論壇，2003，（04）：15-18.

責任編輯 藍光喜