讓課堂操練活動走向高效

張一吟

【摘要】本文以一堂中學英語課為例，從操練活動的目標針對性、多樣性、實效性及評價方式四個方面，闡述了如何提高課堂操練活動的有效性，從而提高學生的英語語言的綜合運用能力。

【關鍵詞】課堂操練活動 目標針對性 多樣性 實效性 評價方式

在中學英語課堂教學中，操練活動是培養學生英語語言運用能力的重要途徑之一。開展有效的課堂操練活動是英語課堂教學中很重要的一環，那么有效的操練活動應該包括哪些方面呢？

一、突出教學目標，使操練活動具有針對性

操練活動的目的是促進教學目標的完成，任何課堂操練活動都是圍繞教學目標展開的。施光亨（1981）發表在《語言教學與研究》期刊上的一篇文章，文章提出可以從三個方面來評價課堂教學語言操練：一是數量上，需要大量的操練；二是質量上，要有明確的目的性、突出教學重難點。三是語言上，教師注意課堂用語，避免課堂語言的隨意性。陳尾菊（2008）強調課堂練習是英語課堂中的重要環節，提出課堂練習要有針對性、階梯性、統一性和多樣性的建議。教師在設計操練活動時不僅以教學目標為出發點，同時還要考慮操練活動是否具有參與性以及對學生是否具有吸引力。以完成教學目標為前提，將活動的趣味性與語言的實踐性相結合，以到達最優化的教學效果。

二、課堂操練活動的多樣性與實效性相結合，增加操練活動的趣味性

宋亞琴（2014）提出進行有效的教學活動，教師要根據不同活動課型制定不一樣的活動設計方案，課堂操練要重視教學量的把握、實現教學的趣味性及教學效果。從上述表格得知，該教師所組織的課堂操練活動過于單一，雖有問答、小組合作的方式，但操練活動的主要方式是要求學生造句，學生只是套用句型，整節課的操練方式就是說句子、寫句子，并沒有體現課堂操練活動的趣味性。朱勘宇（2003）在“結構—功能—情景”教學原則的指導下，提出語法教學點的課堂操練順序是機械性練習、有意義性練習及情景練習，形式包括造句、添加、即興問答、模擬真實情境對話。操練活動在深入了解學生的認知規律的基礎上、在以完成課堂教學目標為目的的前提下，可以多種形式相結合，借助圖片，視頻等多媒體工具，以培養學生聽、說的能力，不僅僅是掌握某一個表達方式的運用，而是培養學生的綜合語言運用能力。

但在另一方面，在課堂操練活動中，教師采用小組合作的方式，要求每個小組用高、長、大、深等詞描述中國或者世界之最，把所描述的句子寫在紙上，看哪個小組寫得最多。此項操練活動的設計不僅要求學生反復操練語言點，還有利于充分調動學生積極思考，在小組成員共同合作的過程中，相互之間交流自己所了解的人文知識，互相補充，這樣學生在交流的過程中不僅掌握了知識點的運用，同時還拓寬了知識面，最終增強了課堂活操練的趣味性，提高學生課堂的參與度，有利于課堂教學目標的完成以及鼓勵學生運用所學語言知識點來表達自己所了解的知識。

小組合作的方式，有利于課堂里每一個學生都參與到教師所設計的操練活動中，點名問答的方式只能了解少數同學對語言知識點的掌握情況，由于課堂時間、教學內容等多方面的因素，無法給每位學生提供操練語言點的機會。而小組合作的方式很好地彌補了這一點，使每個學生都能按照老師所規定的操練活動的要求，積極思考，運用所學語言點進行表達，保證活動實施的全面性，從而提高課堂操練活動的實效性。

三、關注課堂言語評價，讓課堂操練活動走向高效

教師課堂言語評價具有直接反饋性，快速性等特點，所以是在課堂中教師使用頻率最高，對學生能產生最直接影響的評價方式。根據評價對象，可以分為對學生個體言語評價和對全體學生的言語評價。評價方式還可以分為正評價和負評價，正評價是主要以表揚和鼓勵的方式來評價學生，而負評價是以教師直接指出學生的錯誤為主。在該課堂中，教師多以正評價為主，對學生的回答幾乎都是以表揚、鼓勵的方式來進行評價的。在學生回答過程中出現發音不正確時，教師并沒有直接指出或批評，而是重復單詞的正確發音，以提高學生的注意；在面對學生用詞不當時，教師會問班上其他的同學，此處應該用哪個詞，教師意識到這可能是學生的“通病”，以引起全體學生的注意，不僅僅是針對某一位學生而言；在面對學生回答不出時，教師給予適時的鼓勵，鼓勵學生用語言點表達，增強學生的信心。在此課堂中，教師不僅對回答問題的學生個體進行了評價，也依據學生的回答情況，對全體學生做出了評價，這就是上文所論及的個體言語評價和全體學生言語評價。該教師對全體學生做出鼓勵，希望他們成為知識淵博的人。

此課堂中，教師做到了多種評價相結合，不僅僅是教師評價還有同伴互評，但同伴互評的效果不大，在小組合作的操練活動中，教師為提高學生的積極性，要求每個小組用高、長、大、深等詞描述中國或者世界之最，把所描述的句子寫在紙上，看哪個小組寫得最多。在每個小組的代表上臺匯報時，學生只顧著數著小組所寫句子的個數，而忽略了所匯報的內容，并沒有達到促進語言知識點進一步掌握的效果。從中可知，教師在設計課堂操練活動的評價時，不僅要激發學生的積極性，營造活躍的課堂氣氛，更要引導學生關注知識點本身，不能本末倒置，只起到烘托氣氛的效果，而忽略檢測學生語言知識點的掌握程度。總之，課堂言語評價不僅僅是對學生回答的直接反饋，更是保證課堂操練活動高效性的評價指標及保障。促進學生發展的課堂言語評價，有利于提高學生的課堂參與度、學生學習的積極性，進而利于課堂操練活動走向高效。

四、結束語

筆者以觀摩的一堂中學英語課堂為例，旨在探討如何做到操練活動的目標針對性、多樣性、實效性及評價方式四個方面的統一，讓課堂操練活動走向高效，從而提高學生的英語語言輸出能力。

課堂操練活動是學生在課堂上鞏固語言，靈活運用語言的重要途徑；是師生互動，學生之間共同協作、相互交流的平臺；是師生共同進步的過程。教師通過觀察學生在課堂操練活動中的表現，可以獲得教學最直接的反饋，了解學生對本節課知識點的掌握情況，判斷課時目標是否完成，從而更有效地改進自己的教學。目標針對性是實施高效課堂操練活動的出發點以及根本目的；多樣性及實效性是高效課堂的積極因素，只有保證每位學生都能參與其中的操練活動才是高效的；評價方式是高效課堂操練活動的保障。讓課堂操練活動走向高效不僅有利于學生提高英語語言的綜合運用能力，更利于英語教學走向高效。

參考文獻：

[1]宋亞琴.設計有效教學，放手讓學生自主學習——談小學英語課堂教學有效設計和操練[J].英語廣場（學術研究），2014（1）.

[2]施光亨.關于基礎漢語教學中的課堂操練[J].語言教學與研究，1981（4）.

[3]陳尾菊.課堂練習對英語學習者的影響及設計[J].知識經濟，2008（8）.

[4]朱勘宇.外漢語教學語法點的課堂操練——以“結構—功能—情景”教學原則為知道[J].海外華文教育，2003（3）.