教師“補(bǔ)差”需要管理者的精準(zhǔn)功夫

杜娟

教育大計(jì)，教師為本。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育的發(fā)展便會(huì)沉滯緩慢。而幫扶業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面較弱的教師，更成為學(xué)校管理頭等大事。要讓這些“差師”盡快發(fā)展起來(lái)，“補(bǔ)差”工作尤為重要。學(xué)校要想使補(bǔ)差工作更加扎實(shí)有效，學(xué)校管理者需要練就精準(zhǔn)功夫。

首先，管理者對(duì)補(bǔ)差對(duì)象需要精準(zhǔn)定位。正如世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣，教師之間也存有差異性。較之高素養(yǎng)教師來(lái)說(shuō)，所謂的“差師”也并非是一無(wú)是處，有時(shí)管理者只是“缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)校管理者應(yīng)具有慧眼識(shí)英才的能力，決不能憑著道聽途說(shuō)，或者因其“成績(jī)差”“不服從管教”等，便武斷地給教師貼上“差”的標(biāo)簽，處處給“小鞋穿”，給臉色看，形成一種“一時(shí)差”而永遠(yuǎn)差的錯(cuò)誤認(rèn)知。管理者要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，用發(fā)展的眼光，從不同的角度加以思考，給教師精準(zhǔn)定位，不斷促其發(fā)展。一要主動(dòng)走進(jìn)教師群體，傾聽他們的心聲，了解他們的困惑，并通過(guò)不同途徑，如多和班子成員、骨干教師交流。從而尋找差師“差”的原因，找到教師成長(zhǎng)的途徑。二要在找到“差”的病因后，學(xué)校要量身定做差師的專業(yè)成長(zhǎng)方案，通過(guò)校本培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)，N+1等活動(dòng)的開展，讓他們?cè)凇疤惶苷教易印敝校w驗(yàn)成功的喜悅，感受職業(yè)的幸福，從而在不斷指導(dǎo)、引領(lǐng)中進(jìn)一步促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

其次，管理者對(duì)補(bǔ)差的方法需要精準(zhǔn)導(dǎo)航。“教無(wú)定法，貴在得法”，教師成長(zhǎng)也一樣，學(xué)校面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，切忌采取“大鍋飯”“一刀切”的整齊劃一的方式方法，只有“按需所求”的培訓(xùn)才能激發(fā)教師的成長(zhǎng)欲望，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)速度，從而讓他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)。我校是一所城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)，有一部分教師是“民轉(zhuǎn)正”的，他們都是“初中”的底子，年齡也偏大，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，普遍存有“船到碼頭車到站”的思想。學(xué)校針對(duì)這一現(xiàn)狀，多次召開專題研究會(huì)議，加大業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，可教師就是不買賬，成長(zhǎng)也較為緩慢。如何讓他們洞曉自身的劣勢(shì)，在無(wú)聲的感召中自覺(jué)自動(dòng)地發(fā)展呢？學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際，適時(shí)開展了“照鏡式”課堂教學(xué)改革，通過(guò)把教師的課堂教學(xué)錄制下來(lái)，輸入相應(yīng)教師的電腦。通過(guò)課堂教學(xué)“二看一驗(yàn)”的教研方式，極大地激發(fā)了教師成長(zhǎng)的積極性。二看：一是自己先看。教師先自己看課堂教學(xué)錄像，從中找出需要改進(jìn)的地方，并完成教師課堂教學(xué)行為完善表。二是教研組集體看。教師把課堂教學(xué)行為完善表提交教研組，教研組成員再次集體觀看錄像，并集體會(huì)診探尋改進(jìn)方法，形成教師成長(zhǎng)發(fā)展表。最后學(xué)校驗(yàn)收達(dá)標(biāo)提高素質(zhì)。在這一系列的教研活動(dòng)中，宛如一面鏡子，教師既看到了自己教學(xué)中的不足，也欣賞到了別人的精彩之處，內(nèi)心也在一次次糾結(jié)中有了“自?shī)^蹄”的念想。學(xué)校通過(guò)近3年的“照鏡”研討活動(dòng)，教師課堂教學(xué)得到了極大改觀，教育教學(xué)質(zhì)量也得到大面積提升，教師專業(yè)成長(zhǎng)也步入了良性發(fā)展的軌道。

最后，管理者的補(bǔ)差管理需要精準(zhǔn)到位。教師成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕非是一蹴而就的事情，需要科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)校要對(duì)教師性格、興趣、愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同情況加以精準(zhǔn)定位，從而展開科學(xué)合理的“導(dǎo)航”指引。同時(shí)建立具有針對(duì)性、科學(xué)性的教師成長(zhǎng)檔案，讓教師明白何時(shí)補(bǔ)什么？補(bǔ)到什么程度？誰(shuí)去監(jiān)管指導(dǎo)驗(yàn)收等，杜絕那種成長(zhǎng)“簡(jiǎn)單化”，發(fā)展“模糊化”的管理，讓教師明明白白地知道自己的“成長(zhǎng)”，避免教師出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的瞎闖。其實(shí)，每一個(gè)教師都有成長(zhǎng)的欲望，學(xué)校管理著只有做到管理精準(zhǔn)到位，教師才會(huì)心有目標(biāo)，行有動(dòng)力，一步一個(gè)腳印地發(fā)展起來(lái)。

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在教師，如何讓教師盡快“脫貧致富”，從而在促進(jìn)教師的發(fā)展中進(jìn)而助推學(xué)校的發(fā)展，這應(yīng)是每一個(gè)學(xué)校管理者必須高度關(guān)注的重要課題。■

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）