基于初中英語有效閱讀教學模式的構建

張麗潤

【摘要】研究初中英語有效閱讀教學模式的目的在于找到改革傳統教學形式、提高閱讀教學有效性的途徑。本文分析了初中英語閱讀教學無效或低效的原因，并就有效閱讀模式構建提出了若干策略性建議。

【關鍵詞】初中英語 有效閱讀 教學模式 構建

有效閱讀教學是相對無效或低效模式而言，也就是通過變革、創新糾正導致傳統教學模式無效或低效的錯誤方法。這既是新課改后倡導的素質教育在初中英語教學中具體的落實措施之一，也是中學英語順應時代與行業變化需求的改革組成部分。

一、初中英語閱讀教學無效或低效的原因

造成英語閱讀無效或低效原因并非是教師端不盡心盡力，相反，傳統模式下英語教師對于教學堪稱精益求精，無論詞匯、語法、句式等無不細致周到如同外科手術，但是教學效果卻往往難以盡如人意。從根本上講，傳統初中英語閱讀教學之所以在效率方面差強人意，學生端的原因所占比重更多。而學生之所以無法取得教師預期中的成效，除去學生個體在語言學習上先天的差異外，更多的則是一種學習態度、學習心理或意識的主動性匱乏。換言之，學生面對英語閱讀教學是一種被動、缺乏興趣的學習狀態。

傳統教學模式下，教師講、學生聽是司空見慣的常態。無論閱讀或是聽、說、寫都是一種知識灌輸和被迫吸收的過程。學生絕少將英語學習作為一種異域文化的認識和理解，而僅僅將其當作一種應付考試、獲取學分的途徑。在這種不正常的狀態下，死記硬背成了不少學生考試過關的“法寶”，而不經由思想、意識、理智、情感過濾的記憶和背誦只能是一種低效甚至無效的“走過場”。

二、構建初中英語有效閱讀教學模式的策略

1.將學生重新歸位于學習主體的地位。要實現閱讀教學乃至整個英語教學的有效，學生作為學習主體才是教學的“正道”。特別是在初中階段，距離高考尚存一段距離，使教師轉變傳統教育理念、“以生為本”變革教學形式有了條件和時間。教師需要深入研究學生在語言學習方面的優勢與不足，圍繞學生的真實需求選擇教學方法。

比如，分層教學就是可嘗試的手段之一。也就是針對不同學生英語閱讀水平的差異開展更具差異化的教學。對水平較高的學生不妨嘗試快走一步，在閱讀素材選擇上融合一些適宜的英語經典名著原文片段或篇章，再以寫讀后感等方式以寫促讀，讓學生自行摸索一套有助于閱讀水平進一步提高的方式方法。對多數中等水平的學生來說，吃透教材是基礎。待教材足夠熟練后，再結合歷年經典考試真題中的閱讀理解輔助教學則能在緊扣教學目標的前提下適當提高。至于少數水平靠后的學生，將教材中具有代表意義的段落反復朗誦閱讀甚至背誦下來不僅能夠讓學生建立起良好的語感，也能夠使這些學生在不斷夯實相對薄弱的學習基礎上逐漸趕上集體的進度。

2.加大課外閱讀量，從量變到質變。語言學習不同于其他專業課程知識教學，教材雖然是優中選優的內容，卻不能實現從量變到質變、使語言真正成為交互工具的最終目標。加大課外閱讀量是實現英語綜合運用、輔助課內閱讀提高成效的不二選擇。

除了有針對性地選擇名著、童話、寓言、笑話等英語原文作為構建有效閱讀模式的輔助措施外，在時下網絡和信息資源極大豐富的背景中，充分利用信息資源擴大閱讀面或者以聽促讀也是可借鑒的舉措。比如各門戶網站上基本都開設了英語學習的窗口，其中不乏從小學到高中各階段課外讀物的內容。教師可以選擇其中的有聲讀物推薦給學生作為課外閱讀的素材之一，最好是聲音、文字同時出現的內容，教師不僅可以借助這些前沿資訊幫助學生積淀閱讀量，又可利用學生對新鮮事物的好奇心理提高學生對這些課外讀物的接受度和認同感而提升閱讀成效。

3.嘗試尋找英語閱讀的規律與特點。初中階段英語閱讀教學普遍而言具有規律性強、難度較低的特點，這就為提高閱讀教學有效性創造了良好條件。比如，不少閱讀段落或短文的開頭段、結尾段的首句往往是文章中心思想的概括總結，找到這樣的中心句一般就能對整個段落或短文講述的基本意思有所了解甚至掌握。對于多數水平中等或相對較弱的學生來說，嘗試尋找英語閱讀的規律與特點不失為提高閱讀有效性的良策。但歸根到底，加大閱讀量的積累、持續開展閱讀訓練才是從根本上構建有效閱讀模式的本質措施。

三、結束語

英語閱讀作為體現語言學習成果的重要展示界面正在成為時下英語教學越來越重視的部分，甚至正在取代傳統碎片式考察手段成為檢驗學生綜合運用語言能力的形式之一。構建有效閱讀教學模式的實質乃是擺正學生作為學習主體的位置，使英語教學圍繞學生實際需要而展開。因此這一模式的構建從學生層面看是“以生為本”教學改革提高學習效率和效果的體現，從教師層面看則是英語教學回歸到語言文化教育、工具應用途徑的渠道。

參考文獻：

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