借助差異教學 提高初中英語教學質量

吳雅英

【摘要】現階段，隨著新課改改革的深入發展和不斷落實，初中英語教學模式有了新的發展方向，由傳統的灌輸式轉向應用性和實踐性，由之前的“一刀切”轉變為尊重學生的個體差異。于是，不少初中英語教師都想要借助差異教學提高教學質量的方法，且成效斐然。本文針對如何借助差異教學提高初中英語教學質量進行探討，并制定一些適當的教學對策。

【關鍵詞】差異教育 初中英語 教學質量

英語課程是初中教育階段的一門重點課程，雖然學生在小學階段已經接觸和學習過一些基本的英語知識，不過隨著初中英語知識難度和深度的提升，他們在基礎水平、學習技巧和能力天賦等方面存在顯著差異。為此，初中英語教師可采用差異教學法來彌補教學對象之間的差異，基于學生角度出發堅持因材施教的原則，充分調動他們的學習潛能和個人能力。

一、結合學生實際情況，制定差異教學目標

在初中英語課程教學中，教師要想借助差異教學提高教學質量，首先應以學生的實際情況為切入點，包括興趣愛好、知識基礎和認知能力等，以此制定差異化教學目標與學習任務，并關注他們智力水平針對學習潛力制定教學計劃。因此，初中英語教師在應用差異教學模式時，需要結合學生的現有水平設置教學目標，以他們的“最近發展區”為起點，讓各個層次的學生均有明確的學習目標和方向，從而兼顧到整體教學對象。這樣學生在學習英語知識過程中可有效避免遇到障礙，且能夠逐步樹立學習自信。

比如，在講授“The Seasons and the Weather”時，教師可設計差異性教學目標，分為基礎性、提升性和挑戰性三個層次。其中基礎性教學目標，教師可為學生展示一年四季的不同季節類型圖片，包括spring、summer、fall和winter，他們能夠根據圖片內容使用英語說出相應的單詞，學會使用正確的方式來獲取對話信息，以及如何描述季節。提升性目標，學生能夠表達出不同季節的天氣狀況，以及自己面對各種天氣時的心情。挑戰性目標，他們能夠根據本地實際天氣狀況進行預報解說，并建議人們該做好哪些措施和著裝準備，學會靈活應用英語知識。

二、尊重學生個性特點，強調親身學習體驗

在初中英語教學過程中應用差異教學，教師應當尊重學生的個性特點，了解他們的思維習慣與學習特點，對其進行個性化學習指導。所以，初中英語教師需全面認識學生的心理發展水平，引導他們學會科學合理的安排各個學習環節和時間，包括課前預習、課中聽課和課后復習等。同時，教師通過對學生的了解，幫助他們找到適合自己學習英語知識的方法和技巧，尊重其個性化學習行為，強調學生在親身學習中獲得體驗和收獲，與他們的個性特點和個體差異相吻合，從而真正實現落實差異教學的目標。

例如，在英語閱讀教學實踐中，部分學生喜歡按照詞匯的表面意思進行逐字逐句的翻譯與解讀，如果遇上生詞就不知所謂；有的則善用運用想象與聯想以及關鍵詞匯和短語來推測文章含義。所以，教師可使用問題預設、情境創設等不同方式活躍學生思維，讓他們能夠自主發現、提出、分析和解決問題；也可讓學生先進行獨立學習，當遇到問題時一起討論或向老師尋求幫助，最終解決閱讀問題。在學習“Playing Sports”這一單元時，教師可先明確重點：一般將來時be going to的用法，讓學生知道學習方向，利用自己喜歡或擅長的方式閱讀課文，從而獲得良好的個性化學習體驗。

三、靈活應用差異教學，真正改善教學質量

在初中英語課堂教學中，教師采用不一樣的教學方法所產生的教學效果也不同，為真正提高教學質量應靈活運用差異教學方。初中英語教師可能會遇到這樣一個教學現象：面對同樣一個知識點，有的學生難以透徹掌握或無法理解。假如教師照顧學困生，那么其他學生將會在此浪費時間；如果照顧優等生，那么學習較差的學生將會越來越差，導致兩極分化現象嚴重。此時，應用差異教學就能夠很好的解決這一問題，教師針對不同學生采用不同的教學方法，并提倡他們互助學習，最終實現共同發展。

諸如，教師可依據學生對英語知識的學習能力和掌握水平靈活展開差異教學，在進行“How can I get to the library”教學時，主要學習內容是如何運用英語來問路和指路。教師可先根據學生的實際情況分為A、B、C、D四個小組，每組內均按照優、良、中、差的不同層次搭配，讓他們以小組為單位學習本節課的知識內容。然后，不同學生領悟到的指路方式不同，教師可讓他們在小組內容一起設計對話和訓練，使學習好的學生幫助其他同學，共同掌握本節知識。如此，教師根據學生個性特點進行差異教學，以不一樣的知識基礎為起點，為他們提供差異化的知識獲取渠道。

四、總結

在初中英語教學活動中借助差異教學提高教學質量，是對新課改的認真落實和實施。所以，初中英語教師應站在學生角度展開差異教學，尊重他們的個性特點和個體差異，確保差異教學的靈活應用和有效實施，全面改善整體教學效果。

參考文獻：

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