運用多模態(tài)教學理論促進學生英語閱讀理解能力提高的幾點實踐

嚴志育

多模態(tài)教學理論，是把多種符號模態(tài)引入教學中，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感觀并參與到學習中來，讓學生的學習記憶產生多種聯(lián)想，教師選擇多種教學方法，增強學生學習的積極性與主動性、師生教與學的互動，使學生能夠更輕松的提高聽說讀寫的能力。以下是我運用此理論提高學生英語閱讀理解能力的一些實踐：

閱讀理解歷來是高考英語試卷的重頭戲，特別對于福建考生來說尤其困難。福建省從2004年開始自主命題，在十幾年后，2016年高考福建省恢復使用全國卷，一是題形發(fā)生了很大變化，整張試卷，從聽力的最后一題開始，一直到寫作，題目都是以文章的形式呈現(xiàn)，試卷中所選擇的材料，基本上來源于國外報刊、雜志或網絡，原汁原味，語言純正，體裁多樣；二是試卷對能力要求提高了，篇目多，閱讀量大，很多學生無法在規(guī)定時間內完成。了解了近幾年高考英語試卷的特點后，如何有效提高學生的英語閱讀理解能力不容回避。

一、從聽力和口語入手

由于我校地處閩西北，屬于山區(qū)、老區(qū)，交通不便，信息較閉塞，家長素質較低，小學、初中的師資跟不上，缺乏正規(guī)師資類高材生，教師教學方法普遍比較陳舊，導致高一新生基礎很差，英語與其它學科對比顯得特別弱。很多學生學的是啞巴英語，不會開口讀，影響了語感和閱讀速度。為了讓學生讀得準，聽得懂，熟習標準的語音語調，提高閱讀的自信，做到快樂閱讀，高中三年，我們每天利用年段廣播在早讀課給學生播放英語廣播和各種聽力材料，練習聽力，晚讀時間利用各班多媒體播放標準音標和課文錄音，讓學生跟讀，練習口語和語感，利用周六的自學時間讓學生欣賞觀看與教材內容相關的原聲電影，逐步提高學生的聽力和口語能力。

二、加強詞匯教學

分析近幾年的全國卷，發(fā)現(xiàn)文章篇幅加長，詞匯量有加大的趨勢。第一關語音的過關，為學生的詞匯學習打下了很好的基礎，讓學生有了一定的自學能力。英語閱讀，如沒有堅實的詞匯為基礎，根本就無從談起。強化詞匯關，做到常用詞匯能夠準確拼讀寫，Ⅱ級詞匯不需要會拼寫，但要求明白意思。我的做法是，開學一個月，在上新課的同時，每天課前5分鐘，先過一個單元的初中詞匯，掃清起點障礙，我預先把這些詞匯的漢語或英語制作成PPT，利用多媒體播放在屏幕上，讓學生一個接一個的分組比賽，每組10個詞匯，看哪組錯得最少，利用學生的好勝心，激發(fā)學生的斗志。高一起的新單詞，也在單元復習課時做一次這樣的比賽，增加詞性的轉換和一詞多義的要求，保證每個同學聽寫過關。為強化記憶效果，在年段每周安排4個晚讀的時間外，每個單元利用輔導課開展一次分組詞匯游戲，游戲的做法是：采用本單元的詞匯，讓同學們頭天自己先準備，第二天課堂上，分組進行比賽，每組出一個同學用英語描述單詞含義，由其它組的同學猜測單詞，比出月冠軍和學期冠軍。在這個活動過程中，不僅練習了學生的想像力，口語表達能力和聽力，還激活了課堂氣氛和學生的學習積極性，詞匯的記憶效果和運用能力明顯提高。

三、培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和習慣

首先由于我縣人口少，初中教學水平差，中考又是本市自己命題，考得很簡單，所以高一新生閱讀能力和閱讀量都明顯不夠。同時，文化差異是影響學生閱讀的一個坎，由于各國人民生活的地域、環(huán)境、傳統(tǒng)習俗、禮儀、社會制度等的不同，造成了各民族的思維方式，語言交往，行為舉止和價值觀等方面的差異很大，這些差異，給學生的閱讀理解造成了巨大的障礙。因此，想要提高學生的理解能力，首先要讓學生了解英語國家的相關背景知識，包括政治、經濟、文化、人文、教育、歷史、社會生活等，并注意各學科的知識滲透和利用，擴大知識面。從高一起，我就將班級學生按成績好差分組，每組5人，好的在一起，差的在一起，要求他們每周周末，自己到圖書館或上網查，每人找一篇難度適中，字數(shù)200詞左右的英語文章，利用周二下午的輔導課，在小組內先相互交換閱讀，然后先讓一個成員把文章大意說出，別的同學補充完善，之后和其它小組交換素材使用。到高二時文章字數(shù)要求增加至300-400字，每次找的文章要求盡量文體不同。同時，教師每周也向學生推薦一篇文章，利用投影儀在屏幕上展示。這樣做的目的主要是為了擴大學生的閱讀量和知識面，讓學生見多識廣，培養(yǎng)學生閱讀速度、理解文章結構、看懂主旨大意、體裁和文章結構的能力。

四、提高、改善講評課效率

1.開設專題閱讀理解課，讓學生了解全國卷英語閱讀理解的設題方式，對各種題型做專門的解題指導與訓練。2.要求每個學生準備一個本子，講評課上專門記錄一些在閱讀理解練習或試卷中出現(xiàn)的自己沒記住的高頻詞匯和短語，以利于考前復習。3.要求學生平時在做閱讀理解時，用筆把相關題目的線索劃出來，在邊上標上題號。這樣做是為了讓學生明確解題思路，節(jié)省時間，方便講評，在講評作業(yè)和試卷時，教師可直接使用學生的材料，把不同層次的學生作業(yè)和試卷放在投影儀上展出，被展出的學生會覺得非常自豪，甚至有時還可以讓學生自己起來講評、解釋答案。學生會因此比作業(yè)質量，爭取被展出的機會，大大改變以前傳統(tǒng)的講評課模式。通過這種方式，讓教師和其它同學借鑒該生是如何思考的，為什么會犯一些在老師認為很簡單的錯誤，突出一些老師認為沒必要解釋的問題和一些在學生中普遍存在的問題，提高了講評課的效率和意義。

經過幾年的探索和實踐，運用多模態(tài)教學方法，取得了不錯的成效，學生的閱讀理解能力得到了明顯的提高。今后還要繼續(xù)努力，不斷探索適合我校學情的方法。