信息時代的大學英語課堂教學有效性研究綜述

梁阿芳++龔小萍

【摘要】本文針對于信息化時代下，多媒體技術應用于大學英語課堂教學的有效性，從課堂上教師角色的轉變、學生英語視、聽、說能力的提升以及大學英語課堂存在的問題等視角，對近17年來大學英語多媒體網絡教學的研究進行歸納和總結，以便教育工作者在以后的教學生涯里，能夠更好地利用這種新的教學模式，推動大學英語教學的發展。

【關鍵詞】多媒體技術 大學英語課堂教學 研究視角

一、引言

自教育部2004年1月頒布《大學英語課程教學要求（試

行）》通知以來，網絡和多媒體輔助外語教學的新模式已在很多大學實施和推廣。由此而引發了外語界教育工作者從不同角度對大學英語多媒體網絡教學的研究。筆者對近17年來這一課題的研究進行了一些歸納和總結，以期對今后大學英語多媒體網絡教學的推廣和應用有所裨益。

二、研究現狀

在中國學術期刊全文數據庫中我們以題目為字段對1998—2015年的數據進行高級檢索，共得到88篇相關的論文，其中32篇來自外語類核心期刊。大約70%的論文是關于大學英語課堂運用多媒體技術教學的有效性研究的某一方面；大約15%的論文較為全面地概述了計算機輔助大學英語課堂教學的有效性。這88篇論文中被引用指數最高的《信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構》一文是概述信息化時代下大學英語課堂的得與失。鑒于此，結合近年來快速發展的計算機輔助大學英語課堂教學的有效性研究狀況，無疑能夠為教育學者對信息時代的大學英語課堂教學有效性研究提供參考和借鑒。

三、研究方法綜述框架

在綜述信息時代的大學英語課堂教學有效性研究的論文中，不同教育家、學者對信息時代的大學英語課堂教學有效性研究的著重點不同。鄧杏華和周柳琴（2005）主要將研究重點放在了學生的自主學習和英語聽說能力的提高上。潘敏（2001）把研究聚焦在了大學英語利用多媒體技術教學的優勢上了。馬愛珍（2004）主要研究了大學英語教學改革以來，利用計算機輔助教學后教師角色的重新定位。總體來看，教育家和學者將大學英語課堂教學使用多媒體網絡信息技術教學以來，教學有效性的研究重點放在了學生、教師和教學的效果上。

本文從教師角色的重新定位、學生英語視、聽、說能力的提高以及大學英語課堂上存在的問題等視角梳理整理國內關于信息時代的大學英語課堂教學有效性的研究。

四、各研究視角下的大學英語課堂利用多媒體信息技術進行教學的有效性研究

1.基于課堂上教師角色的轉變的視角。眾所周知，中國教育是填鴨式教育，是應試教育，老師永遠扮演著知識的灌輸者，學生永遠都是被動、機械地接受。我們都知道“知其然，知其所以然”的道理，只有當我們理解了一個東西，才能牢牢記住他。正是學生的“知其然，不知其所以然”，導致學生的記憶壓力加大，并且喪失掉了創新性和能動性。這是中國學生輸給外國學生的關鍵之處。進入信息化時代以來，教師和學生的角色發生了很大變化。

馬愛珍（2004）指出，隨著信息化的到來，大學英語教師的角色得到了重新定位，教師不再是單一的知識傳播者。這樣一來，就改變了教師一貫的主體地位，學生和教師更像是合作伙伴。毛慧娟，毛文娟（2005）指出信息技術的出現，使大學英語教學出現了“大整合”與“小整合”，通過整合使學生擺脫了對教師和課本的依賴。學生自己變成了學習的主體，教師變成了輔助者。

2.基于學生英語視、聽、說能力的研究視角。作為一名英語翻譯碩士，我們學習英語至少也有十年了，除了拿到了專業英語四、八級證書外，還有什么？我們都知道中國的教育是應試教育，學生更多的是學到了做題的技巧，而視聽說能力幾乎處于零基礎階段。不過，我們不要太過悲觀，多媒體網絡信息技術的出現，讓這一現象出現了好的轉機。

蔣蘇琴（2006）通過對湖南科技學院大學英語教學改革試點中采用的多媒體英語視聽說的教學模式進行試驗后測試、問卷調查和學生訪談等研究工作，得知，許多學生的英語聽力和口語比以前大有提高。周劍霞（2011）從心理學、語言學和認知理論著手，得出利用多媒體進行外語教學能夠刺激視覺和聽覺，使他們能夠更好地結合，使記憶痕跡長期儲存。

多媒體教學能夠使學生更多地接觸地道的英語， 了解西方的各種文化習俗，課下，同學們可以利用一些平臺練習英語聽力，比如說VOA、BBC、CNN等等，不僅練習了英語聽力，還能及時了解世界動態，擴展視野。

3.基于計算機輔助大學英語教學存在的問題的研究視角。萬事開頭難，不管什么事情，都需要一個慢慢摸索適應的過程，當然，利用多媒體教學也不例外。目前教學中主要存在三大問題：

（1）大部分老師的教學課件不能適應實際教學的需求。（2）教師的思想認識有點滯后。教師對多媒體網絡技術存在恐懼心理。（3）學生自主學習條件差。

五、結語

進入二十一世紀，我們注定要接受多媒體信息技術的洗禮，作為教育家、教師和學生更是首當其沖。研究多媒體技術應用于大學英語課堂教學的有效性，有助于教育部，根據相關反饋，及時做出或者更改培養計劃；教師根據自身存在的問題，做出相應的改變；學生認識反思自己的不足，更加積極的融入到信息時代，讓自己成為最大的受益者。

參考文獻：

[1]馬愛珍.大學英語教學改革與大學英語教師角色的新定位[J].蘇州職業學院學報，2004.

[2]毛慧娟，毛文娟.多媒體課程整合下大學英語教師角色轉換[J].湘潭師范學院學報，2005.