教育自覺視野下地方本科院校創新創業教育導師制完善路徑研究

鄭小為　楊亞柳　王　婭　武　洋

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教育自覺視野下地方本科院校創新創業教育導師制完善路徑研究

鄭小為楊亞柳王婭武洋

（宿州學院 商學院，安徽 宿州 234000）

當前地方本科院校為推動大學生創新創業教育，探索建立大學生創業創新教育導師制。由輔導員、就業主管部門教師以及校外導師構成的導師給大學生創新創業提供有益的指導。以教育自覺理論來分析當前高校創新創業教育，發現導師制作為教育創新，推動創新創業教育時，還存在些問題，如部分輔導員導師缺乏創新創業的實踐經驗、理念存在偏差、工作繁重無法全面指導創新創業教育。校外導師有名無實很少實際參與大學生創新創業教育。且創新創業教育與專業教育割裂，創新創業教育導師構成中缺乏專業導師。

教育自覺；地方本科院校；創新創業教育；導師制；完善；路徑

一　教育自覺理論與創新創業教育導師的教育追求

由費孝通先生的“文化自覺”發展而來的“教育自覺”概念目前廣泛應用于教育學分析。縱觀學術界的研究，鄔志輝教授對教育自覺理解具有代表性，其認為教育自覺既是對中國教育傳統、中國教育特色、中國教育問題的自知之明，也是對當今時代世界教育背景、世界教育主題、世界教育趨勢的深刻理解，在此基礎上，經過自主適應、綜合創新，來建構一個新的現代化的教育體系[1]。

教育自覺可以從兩方面進行理解：一是自覺的教育，即自知之名，教育主體自覺的認識教育規律、進行教學改革。還包括教育者的改革勇氣，自覺克服教育過程中的弊端，大膽的開展教育創新。如傳統講授制教育教學方法無法滿足日益增長的教學需求。大膽有勇氣的教育者擯棄講授式教學，引入建構主義教學、慕課教學、項目教學等，并積極對這些新式教育教學方法進行總結。二是教育創新。教育自覺離不開創新，包括教育理念的創新、教學內容的創新、教育方法的創新、教育模式的創新、教育實踐的創新。

當前地方本科院校廣泛采用導師制。創新創業教育導師主要職責分為兩大方面：一是向大學生宣傳國家的創新創業政策、以及本校的創新創業政策、扶持力度等。對創新創業進行整體宣講等。另一方面是接受學生的咨詢，為學生答疑解惑，解決或克服創新創業過程中遇到的問題。導師在這倆方面均發揮著重要的作用。對創新創業政策和如何創業進行宣講能為創新創業的學生解決創業定位、創業資金、資源和渠道等問題。給學生進行答疑解惑在實踐層面不可或缺，更要發揮導師的指導作用。實際上，由創意到創業實踐，困難很多，只有導師給予細微的指導和引導才能逐步走向成功。由輔導員、就業指導教師以及校外導師構成的導師團隊具有不同的任務，需要相互配合，協同合作。

從教育自覺視角來看，創新創業教育導師是一種教育創新，對于推動創新創業教育具有重要的意義。然而創新創業教育導師在自覺深化認識創新創業教育的同時，對自身的不足，缺乏足夠的自知之明，也缺乏及時的改進，導師制的效果大打折扣。

二　地方本科院校創新創業教育導師制建設現狀

（一）多數是輔導員兼職擔任導師

地方本科院校最近幾年才廣泛推動創業創新教育，有經驗的導師缺乏。為盡快充實導師隊伍，不少輔導員兼職擔任。輔導員在做導師的同時，不斷充電學習補充創新創業教育理論，邊學習邊指導。如部分地方本科院校在寒暑假，挑選輔導員參加統一的創新創業教育培訓，如團中央的KAB講師培訓、勞動和社會保障部的SIYB培訓。在工作期間學校內部不定期進行創新創業教育培訓，發放學習資料，以及組織在線學習等。還有些本科院校組織輔導員在內的導師到其他本科院校，以及高等職業院校觀摩創新創業項目、交流創新創業教育經驗，有力的幫助輔導員導師深化認識創新創業教育，從而有針對性的指導學生創新創業。

（二）就業主管部門充實創新創業教育導師

地方高校就業主管部門的創新創業教育導師雖然精通創新創業教育理論，并有一定的創新創業實踐經驗。但由于人手有限，工作精力主要集中于統籌創新創業教育。首先是對兼職輔導員在內的導師進行創新創業教育的培訓，組織對外培訓、學習等，以培養更多合格的創新創業教育導師。其次，是開展創新創業項目的孵化。包括協調成立創新創業資金、創新創業項目基地等。

（三）校外導師

為充分發揮創新創業者的一線經驗，各地方本科院校陸續與本地區創業精英和杰出企業家、杰出校友建立合作關系，邀請其擔任創新創業教育導師。這些導師工作積極，受邀出席校外導師聘任儀式并發表專題演講。演講作為創新創業真實經驗的流露，對大學生來說是寶貴的經驗。

三 地方本科院校創新創業教育導師制建設問題

（一）作為創新創業教育主體的輔導員導師缺乏創新創業的實踐經驗

雖然輔導員為主體的導師通過學習、觀摩與交流快速獲取創新創業教育理論知識，但缺乏創新創業實踐經驗是明顯的短板。不少輔導員導師都是剛從高校畢業的，剛工作或才工作1-3年，他們本身的工作經驗以及創新創業經驗極度匱乏，不能親身體驗創新創業過程中的艱難困苦。如創新創業雖然有創意，但實踐起來需要克服資金壓力。即使資金解決，還會面臨虧損的風險。取得客戶信任保持持續盈利都是挑戰。這些實際的壓力對于還沒有完整的社會工作經驗的大學生來說充滿挑戰，容易產生失眠、急躁、悲觀等心理問題。由于作為主體的輔導員導師缺乏相應的實踐經驗，無法對大學生創新創業過程中的苦難感同身受，做出的指導可能無關痛癢，不能抓住指導的實質。

（二）地方本科院校創新創業教育導師在理念定位上存在偏差，主要是職業教育化

當前為提高本科院校創新創業教師導師的經驗，許多本科院校都與外校開展交流，尤其是周邊較早開展創新創業教育的高等職業院校。高等職業院校由于較早開展創新創業教育，組織學生參與創新創業教育大賽、開展電子商務等方式，確實取得不少成就和經驗供地方本科院校借鑒。但是不少導師在借鑒這些經驗時，缺乏甄別與揚棄，使本科院校層面的創新創業教育淪落成職業教育，成為簡單的就業教育，成為就業的替代。如有些院校指導學生進行電子商務創業。而電子商務經過這么多年的發展市場已經逐步完善和飽和，大資本和較早的電商早已占據渠道和流量，大學生創業者面臨重重困難。實際上創新創業教育首先是創新教育，創業是建立在創新的基礎上。也就是說大學生創新創業必須要有創意，是別人還沒有或者還沒有完全涉獵的領域，屬于朝陽產業。這樣能獲得更多的社會資本和風險投資資本的參與，從而減少創業資金壓力。

（三）導師工作繁重，無法參與或全面指導創新創業教育

輔導員作為創新創業教育導師有一定的優勢，因為經常接觸學生，對學生的思想和自身條件有一定的理解。但也由于輔導員的性質，平時工作任務繁重，瑣碎事務多，缺乏必要的精力指導學生創新創業。當前地方高校輔導員承擔著學生日常事務管理與聯系、承擔部分思想政治教育任務、指導部分大學生就業、考證，以及部分學生考研等。因為瑣碎事務多，不能全身心的研究學生的創新創業創意與實踐，也沒有足夠的時間進行創業交流，及跟蹤指導。通常是學生有需求，導師就指導。學生沒有來咨詢，導師就把創新創業放在一邊，想不起來。這種缺乏全程參與的創新創業教育指導效果有限。部分大學生創新創業往往半途而廢。

不少地方本科院校為推動大學生創新創業教育，紛紛聘請校外導師作為講座教授或客座教授。還有校企合作基地的導師充實校外導師隊伍。但由于各種原因大學生與校外導師的接觸交流很少，真正意義的指導更談不上。首先，校外導師雖然有名氣，有些是創新創業的佼佼者，具有相當好的成功案例，但校外導師都有自己的事務要做，沒有時間參與大學生創新創業教育。有志創新創業的大學生因為不夠熟悉，沒有合適的渠道聯系溝通。當然，大學生有些創新創業創意和實踐并不被校外導師看好，也阻礙進一步的緊密聯系。

（四）創新創業教育與專業教育割裂，專業導師沒有深入融入

目前創新創業教育理論將創業看作就業的一種，創新創業教育主要由就業主管部門主導，以輔導員、就業導師以及校外導師構成。創新創業教育成為技術教育，主要關注大學生創新創業過程中遇到的問題和困難。實際上創業是建立在專業的基礎上，沒有專業的技能就不會有創業的成功。但是專業教師很少參與學生的創業指導，以致大學生在構思創意，撰寫創業計劃時，缺乏專業老師把關。有許多創意雖然看起來比較好，但實際上缺乏足夠的競爭力。如有些大學生的慕課教育創意，搭建在線教育或微課平臺，選擇本校上課比較好的老師錄制慕課資源，但是放眼整個慕課教育平臺以及日漸成熟的慕課資源制作技術，地方本科院校的這些創意缺乏核心競爭力，創業成功的難度增加。而輔導員導師、就業辦的導師以及校外導師對這些專業知識缺乏，不能提供專業性的意見。可見，專業教育與創業教育的割裂會阻礙創業教育的成功。

（五）創新創業教育導師協同合作力度有待加強。

創新創業教育不同的導師負責不同的任務，但需要協同。只有合力進行創新創業教育才能提升創新創業的成功。當前高校不同的導師存在條塊分割、各自為政的狀態，呈現輔導員導師為主，其他導師為輔的格局。基本是學生找導師咨詢，導師之間很少溝通。沒有開過會，共同研究過創新創業項目，對創新創業項目的前沿性、創新性、市場競爭力等缺乏系統研究，造成部分創新創業項目雖然看著很好，實在浪費創新創業資金，還給大學生創業者帶來資金負擔和心理負擔。

四 教育自覺視野下地方本科院校創新創業教育導師制完善路徑

（一）要有自知之明，樹立本科層次的創新創業教育

當前地方本科院校普遍推動創新創業教育。創新創業教育由于定位不明讓不少大學生走彎路，徒勞增加創業成本和支出。在此，導師就應當按照教育自覺的要求，自覺科學定位地方本科院校創新創業教育。這種自覺認識，實際上需要創業教育導師巨大的勇氣，敢于對大家公認的認識和做法提出質疑，提出反思。反思和改革成功的話，會帶來榮譽。反之，則被批評，甚至扣減績效工資。實際上，地方本科院校創新創業教育導師要對創新創業教育有清晰的認識，要意識到是本科層次的創新創業教育，不能淪落為職業教育傾向的創業教育。應當擯棄電子商務、開個小店等低層次的創新創業教育。因此，導師要意識到創新創業教育首先是創新教育，創業是建立在創新的基礎上，創新創業教育的核心是創意。大學生創新創業要具有核心競爭力的創意。如電子商務興起時，創新之處是將實體店鋪搬到網絡上，通過網店來賣東西。通過這種創新實現革新。因此我們就不能簡簡單單的再去讓學生開個電子商務網店。當然現在的有些電子商務網店提供VR體驗，亮點在VR體驗。通過VR體驗來吸引更多的客戶，增加渠道優勢。大學生通過這類新的創意實現創業，會提高創業的成功率。

（二）打鐵還需自身硬，自覺提升創新創業教育的資本和經驗

教育自覺視角，教師在教育反思、改革與創新中發揮著重要的作用。要加強教師自身的教育，這樣不僅推動理論教育，教師還能通過自身的一線工作經驗，及時發現行業需求和人才能力要求，給學生創新創業進行針對性教育，提高地方高校大學生創新創業的成功率。對此：（1）多層次引導輔導員導師參與創新創業實踐，提高創新創業實踐經驗。創新創業教育導師沒有創新創業實踐經驗，教育就猶如無本之木，很容易紙上談兵，不能真正解決大學生的需求。因此，地方本科院校應當多層次引導輔導員導師參與創新創業實踐。筆者看來，輔導員導師可以參與地方高校的產業園區或者創業項目孵化中心的運作，通過創新創業實踐參與獲取經驗。有些很好的創意，導師在進行指導的同時，還可以實際參與和融入創新創業，成為投資人，與大學生創新創業團隊一起推動項目。有條件的高校，創業導師隊伍本身也可以探索創新創業，全程實踐。通過實戰化的創新創業參與，不僅能為導師提供真實的經驗，還能推動創新創業教育理論的提升，更好的指導大學生創新創業[2]。（2）優化輔導員創新創業教育導師隊伍，構建專職導師隊伍。由于輔導員因為瑣碎事務纏身，有時候無法全程指導大學生創新創業。這時就需要優化輔導員導師隊伍。為解決生師比嚴重失調的問題，每個輔導員指導的大學生數量應當嚴格限制，如每個輔導員導師指導2-3個創新創業項目[3]。另外，各二級學院可以配備專職的創新創業導師。專職導師具有專業化的知識，長期從事創新創業指導也會積累教育經驗。專職導師可以由輔導員導師、就業辦指導老師轉崗，也可以聘請校外有創業經驗的導師。專職導師通過長期的指導積累經驗，實現創業指導的優化和提升。（3）充分發揮校外導師的一線資源優勢和經驗。校外導師大多是成功的創業者，具有創業的經驗，有一定的資金、人脈、客戶等渠道。這些社會資本對大學生創業創新來說至關重要。因此地方本科院校應當充分調動的校外導師的積極性。可以按照“全覆蓋，多層次”原則，不僅邀請那些杰出的企業家成為導師，還邀請那些剛畢業不久，小有成就的年輕創業家做導師。年輕的創業家具有一定的創業經驗，還易于和在校大學生交流溝通，這樣能手把手言傳身教，真正解決大學生創新創業的現實問題，起到事半功倍之效。

（三）加強教育創新，促進創新創業教育與專業教育的融合，加強導師協同合作

以教育自覺為視角，提升創新創業教育導師的作用，可以對教育模式和教育方法等進行優化、重組和變革。具體而言，教育模式上將創新創業教育與專業教育融合。教育方法上將單打獨斗的指導轉向協同合作。具體而言，創新創業教育要以專業教育為基礎，同時專業教育要實現創新型人才的培養，二者應該是高度融合的統一體[4]。高校創新創業教育應當積極吸納專業教師參與創新創業指導。大學生創新創業計劃書的專業度和前沿性，專業教師要根據自己的知識和科學研究做判斷，積極為學生提供建設性意見。為提高專業教師指導的專業化，應當加強專業教師的創新創業實踐教育，專業教師也下實踐基地掛職鍛煉，積極與輔導員、就業辦導師以及校外導師交流學習，學習和提升創新創業教育經驗。協同合作方面，輔導員導師、就業部分指導老師和校外一線經驗導師應當經常溝通，對大學生創新創業項目發表專業性意見，進行跟蹤指導。大學生創新創業項目在立項時應當一線經驗導師應當嚴格把關，對其市場競爭力和發展方向進行把控，及時反饋給大學生創業者和其他導師，以篩選成功率較高，有前途的創新創業項目。創新創業項目孵化后，要密切跟蹤，導師們可借助微信群、QQ群等現代大眾傳媒工具對項目進度進行交流，及時解決各類困難，通過合力促成創新創業項目的成功。

[1]鄔志輝.教育創新與教育自覺[J].當代教育科學,2003,(22): 3-4．

[2]史建磊,宰文珊,許方程.高職農類專業“導師+項目+團隊”創新創業教育模式探索與實踐[J].高等農業教育,2015,(7): 105-108.

[3]洪濤.本科生導師制在創新創業教育中的意義與發展[J].繼續教育研究,2015,(12):38-40.

[4]齊巖,陳英義.高校本科層次創新創業教育與專業教育的融合途徑——基于國際教育合作平臺的實踐探索[J].河北經貿大學學報,2015,(4):101-103.

（責任編校：張京華）

2017－07－15

2016年省級大學生創新創業訓練計劃項目“經濟型旅游”（項目編號201610379089）；“創意蜂產品——蜂味園”（項目編號201610379091）。

鄭小為（1989－），男，安徽淮北人，碩士，宿州學院商學院助教，研究方向為國際經濟與貿易。楊亞柳（1986－），女，河北衡水人，碩士，宿州學院商學院講師，研究方向為企業管理。

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1673-2219（2017）09-0128-03