真的都參與了嗎

江蘇省常州市龍虎塘實驗小學(xué) 蔡 芬

真的都參與了嗎

江蘇省常州市龍虎塘實驗小學(xué) 蔡 芬

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)，教師要通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于思考、勇于實踐，在一種渴望和迫切求知的心態(tài)下參與教學(xué)活動。

學(xué)生主動參與；學(xué)生主體；生生互動

教學(xué)不僅是教師教的過程，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，課堂真正的主人是學(xué)生。我們要關(guān)注課堂生態(tài)，倡導(dǎo)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，實現(xiàn)學(xué)生的生命意義?！洞_定位置》這節(jié)課對于學(xué)生來說比較抽象，不像計算課那樣可以實際操作和練習(xí)，所以一直在琢磨如何讓這些抽象的知識變得有趣而又可以實際操作呢？下面就聊一聊我三稿的變化。

第一個變化：當(dāng)統(tǒng)一小軍位置的說法之后，用剛學(xué)會的“第幾列第幾行”來說相應(yīng)的同學(xué)的位置。PPT呈現(xiàn)了小強(qiáng)和小紅的位置。

第一稿：教師：你能說出他們分別在第幾列第幾行嗎？（直接請學(xué)生回答）

第二稿：教師：你能用剛剛所學(xué)的方法說說這兩位同學(xué)的位置嗎？（直接請學(xué)生回答）

第三稿：教師：用剛剛所學(xué)的方法和同桌互相說說這兩位同學(xué)的位置。（同桌交流）

從單獨的教師問學(xué)生答，也就是所謂的點對點的交流方式到同桌互相交流，從師生互動到生生活動，課堂更加活躍，學(xué)生也更加愿意參與進(jìn)來。

第二個變化：PPT上的同學(xué)用圓點來表示，教師說“第幾列第幾行”，學(xué)生找。

第一稿：教師：我說第幾行第幾列，你來找。（直接請學(xué)生回答）

第二稿：教師：我說第幾行第幾列，你來找。（直接請學(xué)生回答,要求學(xué)生顯示出找的過程）

第三稿：教師：在練習(xí)紙上找到這幾個位置。（同桌兩個都完成的,互相說一說你們是怎么找的）

教師說，學(xué)生找，這樣的找只是結(jié)果，而且只是個別學(xué)生的課堂。第二稿中的變化更加注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，到第三稿不僅注重了學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，更是讓每個學(xué)生都落實到位。這樣的練習(xí)有趣味，有實效，是所有學(xué)生的課堂。

第三個變化：從“第幾列第幾行”到數(shù)對的過渡，如何產(chǎn)生？教師：老師這里還有一些位置，想請同學(xué)們幫我記錄下來，你們愿意嗎？學(xué)生：愿意。

第一稿：教師用“第幾列第幾行”報位置，一開始的時候慢，慢慢加速，學(xué)生來不及記，停下小組討論，小組寫下新的方法。（教師在小組討論時收集資源）

第二稿：教師用“第幾列第幾行”報位置，一開始的時候慢，慢慢加速，學(xué)生來不及記，停下30秒時間獨立思考，思考結(jié)束后繼續(xù)挑戰(zhàn)記錄（教師此時一邊報，一邊收集資源）

第三稿：教師用“第幾列第幾行”報位置，一開始的時候慢，慢慢加速，學(xué)生來不及記，停下10秒時間獨立思考，思考結(jié)束后重新挑戰(zhàn)記錄位置。記錄結(jié)束之后與同桌分享自己的方法。（教師在此時收集資源）

這是本節(jié)課的第二次激發(fā)需求，第一稿中不是每個學(xué)生都有思考，第二稿中的問題是教師在一邊報一邊尋找資源時會不自覺地放慢速度，也妨礙自己尋找不一樣的資源。在第三稿中規(guī)避了這些問題，而且增加了同桌交流想法，讓學(xué)生生生互動。這里面從慢報到快報也是為了激發(fā)學(xué)生需要用數(shù)對來記位置的需求。只有激發(fā)了需求，學(xué)生才真正愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

第四個變化：游戲環(huán)節(jié)。

第一稿：教師：我們一起來做個游戲：我說“第幾列”或“第幾行”，符合你的你就站起來。

第二稿：教師：我們一起來做個小游戲：我現(xiàn)在想請我們班第2小組的同學(xué)起立。（第二小組的同學(xué)站起來了）按照這樣的方法，我說要求，你根據(jù)我的要求，覺得符合的就站起來。如請第5列的同學(xué)起立。

第三稿：教師：我們一起來做個小游戲，游戲的名稱是我說你做。游戲的規(guī)則是：（1）仔細(xì)聽要求 ；（2）大腦快速獨立思考；（3）快速行動。我們一起來試一下，現(xiàn)在請我們班第2小組的同學(xué)起立。（學(xué)生起立）教師：這個反應(yīng)速度還不錯，待會兒游戲的時候反應(yīng)速度再快點就更好了（然后再開始游戲）。

游戲的要求越來越明確，學(xué)生更加清晰地知道自己要做什么。這樣的課堂會更高效，學(xué)生也不會因為要求不明確而游離在課堂之外。

第五個變化：第二個游戲環(huán)節(jié)。

第一稿：（1）教師報數(shù)對，學(xué)生自己起立。（2）教師說學(xué)生名字，請其他同學(xué)用數(shù)對的方式說這位同學(xué)的位置。

第二稿：（1）教師報數(shù)對，學(xué)生自己起立；學(xué)生報數(shù)對，學(xué)生起立。（2）教師說學(xué)生名字，請其他同學(xué)用數(shù)對的方式說這位同學(xué)的位置。學(xué)生說學(xué)生的名字，請其他學(xué)生用數(shù)對的方式說這位同學(xué)的位置。

第三稿：教師在作業(yè)紙上寫了4個數(shù)對和4個班里學(xué)生的名字，請同學(xué)們獨立思考寫下相應(yīng)的同學(xué)名字和數(shù)對。同桌兩人都寫完了就進(jìn)行同桌交流。

從第一稿的只有個別學(xué)生參與到第二稿中有一半的學(xué)生參與，再到最后第三稿的所有學(xué)生參與，這樣的變化在課堂中的呈現(xiàn)是很明顯的，最后一堂課，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都用自己的雙眼在教室里仔細(xì)尋找，也用手指在仔細(xì)地數(shù)著，每個孩子都在認(rèn)真地思考。有了想法，有了過程，同桌交流時才會有想法。

這一次三稿的變化讓我真正體會到想要真的讓所有學(xué)生參與到課堂中來，教師的教學(xué)設(shè)計非常重要。每個環(huán)節(jié)，每句過渡語，甚至是每個詞都可能是影響課堂的關(guān)鍵，所以在備課的時候真的要問自己幾個問題：這樣設(shè)計真的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求嗎？真的能讓所有學(xué)生都真正參與進(jìn)來嗎？學(xué)生會覺得有趣嗎？相信在這樣的問題引導(dǎo)之下，我們的課堂會是師生互動、生生互動，學(xué)生主動參與，所有學(xué)生真正參與的高效課堂。