論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

福建省永泰縣清涼中心小學 林蘭芳

論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

福建省永泰縣清涼中心小學 林蘭芳

隨著素質教育的發展，小學數學這門科目在小學教學中起著越來越重要的作用。都說數學是人類思維發展史上最智慧的財富，小學數學能夠開發學生的頭腦，激發學生的學習情趣，加強學生的學習能力。數學起著這么重要的作用，那么就應該在數學教學的過程中采取相應的教學策略。以學定教就是小學數學課堂中比較重要的教學策略，本文介紹了以學定教的含義，分析了以學定教的教學策略的作用，也透徹地探究了小學數學課堂教學中“以學定教”的策略。

小學數學課堂；以學定教；策略

新課程改革的深入使小學數學教學在小學課堂上的重要作用逐漸體現出來，新的教學理念貫徹到小學課堂教學的每一個環節。新的教學理念包括一個比較優質的教學策略，那就是“以學定教”，它的主要原則就是教師發揮教學的教授任務，學生在學習過程中體現著主體的優勢，能讓學生完全參與到學習的每一個環節當中，學生的學習規律作為教學規律的根本，只有在教師和學生的共同努力下，才能達到小學數學教學的課堂效果。

一、小學課堂中以學定教的含義

小學課堂中“以學定教”的教學策略是指學生有一定的學習狀態，也有不同的愛好和自身的家庭狀況，小學數學教師應該依據學生這些狀況的不同，把自己的教學順序做出相應的改變，教學內容方法也要適當依據學生的情況做出調整。以學定教可以在一定程度上調動學生學習的積極性和主動性，學生的學習興趣也會因此被激發，教師也應該根據教學的內容制定相應的教學方法。教師要轉變原本傳統的教育教學方法，根據學生學習和發展的規律制定教學的原理，本文就介紹了小學課堂中以學定教的作用以及在小學課堂中制定以學定教教學策略的方式方法。

二、以學定教策略的作用

教師在教學課堂中發揮著重要的作用，教師引導學生學習，同時和學生也是合作的關系，只有合作的關系融洽了，課堂的教學效果才會明顯。所以教師在教學的過程中應做到以下幾點：首先，教師應該樹立以學生為主體的原則，學生學習的主體地位得到了尊重，學生就可以充分發揮自身學習的主觀能動性，在教學的過程中，因為每個學生之間的個體差異還有所不同，教師在教學的過程中就要因材施教，學生的個體差異要得到尊重，使學生的主體中心地位得到重視，要以學生的全面發展為根本出發點和落腳點，樹立學生的主體地位。其次，教師在教學的過程中要遵守正確的價值觀念。小學數學教學的過程中教師與學生之間要進行相應的交流，教師與學生之間要理解和合作，這樣才能為教學的效果打下堅實的基礎，這也是學生發展的重要手段。教師在小學教學的過程中發揮著引導的重要作用，教師要想使學生取得良好的成績，教師自身也要樹立正確的價值觀，幫助學生實現自我的超越，也間接性地引導學生能夠形成正確的學習觀和價值觀。最后，教師要在教學的時候時時了解學生發展的情況，依據學生的認知水平來表達學生的價值要求，使學生受到潛移默化的影響，教導學生朝著正確的方向發展，在以學定教中發揮著重要的作用。

三、小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

1.激發學生的學習興趣，學生的認知發展得到重視

在新課程改革的目標下，我們可以十分清晰地看出，小學生的心理特點和學習的基礎狀況是不同的，小學生在這個年齡階段有著很強烈的好奇心。都說興趣是最好的老師，小學生在對一件事情感興趣的情況下，就會對這件事情產生強烈的好奇心，也就會積極主動地去研究這件事情，就會產生對這件事情的認知能力，也會獲得相關的知識。所以，教師應該制定一些多種的學習方法手段，開發學生學習的能力和水平。小學生在學習數學的時候肯定不喜歡枯燥單一的教學方式，所以，教師應該采用多種教學方式，激發學生的學習興趣。

2.教學中要采取因材施教的教學方法

以前，教師在教授小學數學的時候，雖然也能做到對小學生進行教育，但是教師對學生的了解都是對整體的認知，部分學生的個體情況或許不會展現在學習的過程中，教師也就不能發現學生的個體差異。學生學習的起點是不一樣的，每個人接受知識的程度也是不同的，所以，就要求教師在注重學生整體發展的情況下，能夠發現學生的個體差異，根據學生之間的差異做到因材施教，關心學生發展的整體情況，這樣的教育方式才會有利于學生的個體發展。

3.給予學生廣闊的思考空間

學生的思維能力是需要經過后天培養的，這就要求教師在這個教學的過程中發揮重要的作用。教師要提出問題，培養學生善于思考、愿意動腦的好習慣，這對以后的學習也會有一定的幫助。教師在課余的時候要與學生多進行溝通，可以提一些關于課上問題的延伸，學生如果不會，可以回家去思考，并自己查閱資料，學一些延伸性的知識。學生通過這樣的自主學習，就會拓寬、發展思維的空間，也可以為教師以后的教學打下良好的基礎。

綜上所述，小學生自身存在特有的特點，教師采取“以學定教”的教學模式，在一定程度上可以提高學生學習的積極性，可以加大學生自主學習的能力，也為日后的學習打下良好的基礎。所以，教師應該遵循因材施教的教學方式，找出學生之間的差異，同時也要加強與學生之間的交流，使學生能夠互相幫助，共同進步。教師自己也要提升教學的專業能力，最終實現課堂的教學效率。

[1]李國建.如何提高小學數學課堂教學實效性的策略——以《小數大小比較》課堂教學為例[J].當代教育論壇（教學研究），2011（05）：48-49.

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[3]譚林.小學數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究與分析[J].科技信息，2007（08）：23.