表現性評價在初中數學課堂的應用研究

江蘇省濱海縣第三中學 蔡中茂

表現性評價在初中數學課堂的應用研究

江蘇省濱海縣第三中學 蔡中茂

中國傳統教育對于學生的評價方面十分欠缺，老師和家長只注重學生的文化成績，而沒有給學生一個合理的評價，容易造成學生對自己的定位錯誤，影響學生的學習興趣，不利于學生的全面發展。而表現性評價作為新提出的評價教學方式，豐富了教師對學生的評價方式，推進了教育事業的向前發展。初中數學作為基礎數學教育的重點，如何搞好初中數學課堂教學，對基礎數學教育的發展非常重要，而表現性評價在初中數學課堂教學中的應用可以發揮更大的作用。

初中數學；表現性評價；應用

一、表現性評價的內容

教育的進程不斷向前推進，特別是對于教育意義的理解更為透徹，不管是教育的方向還是教育的內容，都越來越回歸教育本身。課程評價是西方先發展起來的教育方式，隨后被中國的教育所吸收，體現了以人為本的教育理念。課程評價作為一種好的評價方式，受到了很多學者的關注與研究，而表現性的評價方式是對課程評價的豐富與發展，應該廣泛應用于初中數學的教學中，在實踐過程中尋找與初中數學課堂相結合的方式，讓表現性評價更好地服務于初中數學課堂。

二、表現性評價在初中數學教學中的應用

進行表現性評價的關鍵便是對表現性評價的問題進行設計。表現性任務不單單是要對學生組織游戲，更不只是一個小活動，它的目的是要從各個維度來對學生的學習進行評價。表現性評價是要將學習中各個方面的教育目標涵蓋其中，包括基礎知識、基本技能、基本能力與學習態度等。在初中數學教學中設計出更加優秀的表現性任務，恰恰是將表現性評價實施好的決定性因素。本文便通過結合初中數學教學的實際需要來敘述一下如何設計表現性任務。

1.開放式任務

開放式任務的具體目的就是讓學生們經過交流自主設計出一個創新性的答案，而且準許有學習能力和教育背景的學生以不同的方法解答問題，用不一樣的辦法去達成目標。

比如：在蘇教版初中數學三角形全等的教學中，老師可以在課堂上對學生提問，讓學生討論三角形全等的條件，考驗學生的思維能力和解決問題的能力，同時允許學生使用自己的方法證明討論的答案。

2.創新選擇題

很多人都質疑選擇題能不能很好地服務于表現性評價，同時還有人以為選擇題根本不能完美地衡量出學生應用所學知識的技能。其實如果能夠處理得當，選擇題就能夠成為一種行之有效的評價工具。創新的選擇題不單單需要學生回想課堂上所獲取的知識，也要求學生對課堂上的知識進行剖析、歸門別類、思考，就出現的問題而言，對比于過去的測試能夠更加全面地反映出學生的問題，在判斷出正確答案的方面所要求的思維辨別能力而言，也更加具有創新性。

比如老師可以出下面這道選擇題：

下列命題中，正確的個數是（ ）

①等邊三角形都相似；②直角三角形都相似；③等腰三角形都相似；④銳角三角形都相似；⑤等腰三角形都全等；⑥有一個角相等的等腰三角形相似；⑦有一個鈍角相等的兩個等腰三角形相似；⑧全等三角形相似。

A.2 B.3 C.4 D.5

這道考題并不是考一個單一的知識點，而是能讓學生思考學過的三角形全等與相似的知識，達到一舉多得的目的。

三、表現性評價所出現的問題和相關建議

（一）表現性評價所出現的問題

1.在施行表現性任務時浪費時間精力

一方面，學生在完成表現性任務時要利用非常多的時間，另一方面，教學的老師也要付出額外的時間和精力。在班級容量較大的背景下，可能其中一個較小的表現性任務的加入就有可能花費教師非常多的精力。因此，一部分老師已經知道了表現性評價的好處，但是仍然裹足不前，并沒有把這種評價方式納入實踐教學之中，而有的具有創新性思想的教師即使做得十分優秀，有時也是不得要領。

2.表現性評價沒有一個相對統一的標準

雖然表現性評價相對來說較為靈活，但是這也恰恰使其出現了表現性評價最為嚴重的缺陷，這一缺陷使其難以形成一個統一的標準，操作性比較低。這就要求老師要對教學情況和學生態度進行深刻的了解，如果不能做到這一點，就會使表現性評價徒有其表。

（二）更好地開發初中數學教學的表現性評價的建議

1.要積極學習國內外的成功施行經驗

外國很多的成功經驗對我們的創新和利用初中數學教學的表現性評價有十分重要的利用價值。同時在創新表現性任務時要循序漸進，要從簡單易懂的任務出發，由淺入深。我們要依據教學目標和課堂的教學實際情況，將最為關鍵的指標劃定為評價標準，用于學生表現的評價。

2.初中數學應用表現性評價要求在課程設計方面盡量簡單化

表現性任務設置的復雜程度影響著學生的接受能力，不能讓學生對其產生排斥心理，否則就得不償失了。同時，所用材料的現實性要有一定保證，因為越接近真實，公平性才會有保障。評價標準全面的同時，還要減少不必要的評價，不能讓表現性評價成為負擔。

3.表現性評價不能只成為老師評價學生的方式

學生之間也可以參與到其中，增進學生之間的交流和對自身的認識。每個學生在表現性評價中，既承擔著被評價者的角色，也承擔評價者的角色，才能讓學生通過對比對自身有一個合理的定位，以便規劃自己的學習和生活。

4.表現性評價不應該脫離實際的教學，否則就失去了意義。

在初中數學教學中應用表現性評價本就是為實際教學所服務的，脫離教學就會讓評價的時限性得不到體現，老師不能及時給予學生反饋，學生得到的信息大打折扣，對初中數學教學的幫助就會微乎其微。

初中數學課堂應用表現性評價，是對數學教學新的嘗試，運用得合理、科學，就會為初中數學教學起到很大的幫助作用，反之則不能得到預期的教學效果，所以表現性評價還需要在日常實踐中繼續研究與發展。

[1]張詠梅，孟慶茂.表現性評定及其相關問題[J].教育理論與實踐，2002（7）.

[2]李永，張向眾.新課程評價中的表現性評定[J].現代初中教育，2003(1）.