多元解讀：語文生態課堂的應然選擇

■趙鳳美

多元解讀：語文生態課堂的應然選擇

■趙鳳美

文本的多元解讀要求對傳統的語文課堂進行重新審視，打破教參上的唯一標準答案，尊重學生的獨特體驗，進行文本衍生鏈接，培養學生的反思批判精神、創新思維，構建生態的語文閱讀課堂。

多元解讀 語文素養 生態課堂

有人說：“文學是狡黠的情人，話不說透讓人猜測，他用遮掩來突出，用省略來增添……”意思是說，文學有著廣闊的想象空間，如果說一篇課文就是一片蘊藏著豐富智慧的海洋，那么學生對課文的多元解讀就是那“百川”，百川終入海，我們無法阻止學生對于課文的不同理解。在語文生態課堂中，多元解讀能體現閱讀教學最真切、最本質的一面，是語文教學的本質回歸，也是構建語文生態課堂的應然選擇。

一、打破標準是多元解讀的前提

長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求標準答案的一元解讀已成為語文閱讀教學的主要價值取向。教師習慣于按照教參提供的標準答案解讀課文，學生習慣于順著教師的教學思路閱讀課文，對文章的主題、人物形象等往往只作出一元解讀。如講到《孔乙己》，學生就認為文章主題是“揭示封建科舉制度對人的毒害，孔乙己是封建思想的犧牲品”。其實，對文本的解讀并不能如此簡單劃一進行概括。這種僵化了的語文課堂閱讀只能讓學生機械、被動地接受知識，從而缺失了自己對文本的理解，無法促進學生語文素養的提高，更阻礙了學生的個性發展。