構建四模塊課程體系 打造“樂學”課程文化
——江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學特色課程建設綜述

構建四模塊課程體系 打造“樂學”課程文化
——江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學特色課程建設綜述

自2012年以來，基于對“樂學”理念的哲學思考，我校承繼“誠樸”校訓，遵循蘇州市吳江區教育局課程改革要求，從“樂學教育”文化建設的角度，制定了《震澤初級中學課程改革方案》，構建四模塊課程體系，打造“樂學”課程文化。

一、課程目標設定

一是學校特色發展目標。通過校本課程的開發，推進以“樂學”為核心的課程體系建設，促進學校辦學特色的形成。

二是學生個性發展目標。通過校本課程的開發，豐富學生的學習方式，培養學生收集資料、分析資料、實踐、創新等能力，讓學生學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創造。

三是教師專業發展目標。通過校本課程開發，打造一支勤于鉆研、善于合作、敢于創新、精于反思、業務精良、一專多能，有著較強課程建設能力的教師隊伍。

二、課程內容結構

學校將全部課程整合為基礎性課程和校本課程兩大類。其中，基礎性課程即國家課程計劃規定的學科課程；校本課程則是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生的知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，激發學生對自然和社會的責任感，根據現有條件和資源、學生現狀及其未來發展需要所開發的各種課程。（見表1）

表1

三、課程資源開發

1.國家課程校本化。

一是校本教研整合。

我們以“一個好教研組長就是一個好學科”的理念為指導，以備課組長為核心，進行“底層突破”，以集體備課、課題研究等日常教研活動為載體，深研課程標準與教材，細化課時分配，把握好每一章節、單元、課時的教學內容、教學目標、評價方式，用“增、刪、換、合、立”的方法，對教學內容加以調整，優化課程，整合知識點，為國家課程的校本化實施找到落腳點；通過網絡研修、專業閱讀、外出學習、心理健康講座、拓展培訓等外延活動，不斷提高教師的專業素養和人文素養，為國家課程的校本化實施找到生長點。

二是學科知識拓展。

我們加強基于學科知識拓展的校本課程開發研究，以促進國家課程標準的細化與落實。目前，每個學科都形成了自己的特色校本課程活動。例如，語文學科的以加強閱讀為特色的“名著閱讀與鑒賞”課程，以激發學生的閱讀興趣、幫助他們養成讀書習慣為目標的“語文文學常識運用”課程；數學學科的旨在提高七年級學生計算能力的“數學基礎知識點過關”課程，以構建學生數學思維體系為目標的“初中數學應用題探究”課程；英語學科的以提高初中生拼讀能力為目標的“快樂英語詞匯拓展”課程；歷史學科的旨在凸顯震澤古鎮地域歷史和文化特色的“震澤歷史人物知多少”課程等。

2.校本課程生本化。

為適應學生核心素養發展要求，促進學生的個性發展，我校以人為本、以校為本，針對學生的興趣愛好，結合師資情況，研發實施了兩大系列校本課程：一是人文系列課程，包括“舌尖上的震澤”“筆尖下的震澤”“鏡頭中的震澤”等；二是實踐活動課程，包括“育英電播”“攝影”“植物栽培”“手工烘焙”等。

3.校本課程地域化。

我校地處蠶絲之鄉，蠶絲文化課程資源豐富，鄉土氛圍濃厚，有些學生家里會逢時種桑養蠶，養蠶賣繭、制作絲棉被是這些家庭的一項重要經濟收入來源。因此，我們開發了《蠶絲文化》系列校本教材，包括蠶史、蠶俗、蠶絲被、蠶美等內容，這有助于學生更好地觀察蠶的生長過程、蠶的生活習性，學習制作絲綿被等。

四、課程實施創新

1.做實學習課程模塊，激活學生的創新潛能。

“樂學”課程與語文、化學、歷史、生物、音樂、美術等多門學科存在交集，“樂學”課程的實施不僅能作為各學科知識的延伸、拓展、綜合與提升，而且為學科知識的遷移提供了平臺，并且，校本課程中暴露出的問題也能在學科教學中得到解決，學生掌握的知識與技能也能在學科教學中得到運用。

2.做寬蠶絲課程模塊，促進學生多元發展。

蠶絲課程立足于本鄉本土，有助于學生感知家鄉的美麗，培養熱愛家鄉的情感，增強對家鄉文化的認同感。為此，我們開辟了蠶桑種植園、建成了蠶絲專用教室、打造了蠶絲陳列室，以幫助學生形成科學素養、提升創新能力。

3.做活實踐課程模塊，演繹學生的精彩生活。

為滿足學生的多元需要，開闊學生的眼界，真正將“樂學”理念落在實處，學校將原有的社團活動與“快樂周五”活動相整合，打造了育英樓學生活動中心。我們根據學生自身潛能、興趣、愛好、特長，分別組建了“電子百拼”“巧手妙繡”“航模”“評彈與琵琶”“育英電播”等特色社團。輔導教師或是由本校專業教師擔任，或是聘請本校有特長的教師擔任。活動項目實行雙向選擇，由學校提供活動項目菜單，學生根據興趣、愛好和自身條件提出申請，選擇自己喜歡的項目和喜歡的教師，教師也可以選擇自己中意的學生。

4.做足人文課程模塊，提高學生的文化素養。

我們在校園內營造閱讀的氛圍，努力使閱讀成為師生的生活方式，在此基礎上，自主開發了“筆尖下的震澤”等課程。

五、課程評價體系

1.評價原則。

對于校本課程的評價，我們遵循“四重”“四性”原則。“四重”，即重過程、重應用、重體驗、重參與；“四性”，即過程性、激勵性、豐富性、多樣性。

①評價程序的過程性，即將評價貫穿于校本課程開發與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發與實施的積極性，評價學生的參與過程。

②評價方式的激勵性，即結合學生的活動過程及活動結果進行評價，鼓勵學生發揮特長、施展才能，努力創設有利于學生可持續發展的學習環境。

③評價內容的豐富性，即根據學生在校本課程中的參與程度、學習態度、實踐體驗、對方法和技能的掌握程度等進行全面評價。

④評價手段的多樣性，即采取教師評價與學生自評、互評相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多種評價方法。

2.評價內容。

①學校評價。為了保障校本課程的有效實施，我們將學校評價分成三個層面：一是課程開發門類要符合課程方案的要求，課程實施標準要科學適用，既關注學生的學習興趣，又能促進教師的專業成長；二是開設的課程數要符合蘇州市課程設置方案的要求；三是課程講義的可操作性要強，過程性資料要齊全。

②教師評價。為了充分發揮評價對教師教學的促進作用，我們把自我評價、同行評價、學生評價、學校評價結合起來，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來。學校每學期召開一次校本課程總結研討會，評選優秀課程教師，展示優秀教師的成功經驗，同時解決存在的問題。

③學生評價。我們將學生參與校本課程的情況作為學生綜合素養的一部分進行評價。一是定量評價，包括出勤率、學習成果等。二是定性評價，主要考量學生在整個課程中的學習態度、合作意識、創新精神、動手能力等方面的表現。每學期末，我們會根據以上記錄，采用師生評、生生評、家長評的多元評價方式，對學生進行分類，統一登記并存檔。學生如有不同意見，可向學校提出，學校負責核實并及時反饋。

六、課程成效與影響

1.促進了學校的整體發展。

我校校本課程的開發讓素質教育的理念深入到每個師生和家長的心里，豐富了學生的生活，陶冶了學生的情操。學校的辦學品位也得到了升華，學校先后榮獲“吳江區初中教學工作課程改革貢獻獎”“吳江區創新教研先進學校”“吳江區文化型特色建設先進學校”等榮譽。

2.促進了教師的專業成長。

校本課程建設提升了教師的課程開發能力，促進了教師教學方式的轉變。“震澤蠶桑習俗”“姑蘇郵”“筆尖下的震澤”等課程先后在蘇州市吳江區校本課程評比中獲獎。

3.促進了學生的全面發展。

“樂學”課程的實施，緩解了學生的心理疲勞，減輕了學生的學習壓力，促進了學生身心的健康發展，塑造了學生完善的人格。

（根據“江蘇省初中課程建設特色學校”評選活動中江蘇省蘇州市吳江區震澤初級中學參評材料整理）