芻議分層教學在高中數學中的應用

甘肅省渭源縣第一中學 馬學峰

芻議分層教學在高中數學中的應用

甘肅省渭源縣第一中學 馬學峰

隨著素質教育的不斷推進，在現在高中數學的教學中越來越注重學生的全面發展。分層教學則是一種面向全體學生，促進學生全面發展的教學方式。高中數學是高中學習的過程中最重要的科目之一，由于高中數學中涉及的知識比較多，高考中也多注重學生的數學思想的考查，所以在高中數學的教學中可以運用分層教學法，使全體學生能夠共同進步，在學生中間形成良好的競爭關系，有利于教師進行因材施教，提高課堂的教學效率。

高中數學；分層教學；提高效率

在傳統的高中數學教學中，主要強調的是數學的邏輯性和嚴謹性，對于數學的探究和創新性則關注的比較少。另外，傳統的教學中主要用學生的成績評價學生的學習成效，忽略了學生的學習過程，不利于學生在素質教育中的學習。所以在現在的教學中，提倡的是以學生為主，注重學生個性的發展，提高學生的素質，進行針對性和科學性的分層教學，培養學生自主學習的能力，提高學生的整體素質，實現學生的創新精神和實踐能力。在教學中經常要創設教學情景，提出問題，讓學生進行自主探索，最后教師進行總結評價。那么在高中數學的教學中該如何運用分層教學，提高課堂的教學效率呢？本文針對高中數學課堂上運用分層教學進行探討，以期能夠給廣大數學教師一些參考。

一、分層教學實施的條件

在高中數學的課堂教學中，如果要實行分層教學，就要能夠著眼于學生的可持續發展，首先，要能夠看到學生之間的差異，學生在認知上有差異，對新知識的認知和接受程度也是有差異的，此外，學生的興趣和思維方式也不同。其次，教師要能夠認識到學生之間的種種差異對數學學習成績有一定的影響，對學生的學習過程也造成了一定的影響。最后，教師要能夠相信每個學生都能夠學好數學，并且只要教師能夠根據學生的學習特點進行一定的矯正，就能夠構建屬于自己的數學認知結構，養成良好的個性品格，不但可以提高學生的知識水平，也可以提升自己的能力。

二、分層教學在高中數學中的實施

首先，根據分層教學實施的條件，要確定分層教學的改革思想：立足于高考，要能夠培養學生的學習興趣，發展學生的個性，促進學生全面發展，從而實現素質教育。其次，要確定可操作性的方案，夯實基礎課，開展探究課，培養學生的創新能力。在教學中，對于學習成績比較差的學生，要能夠采取學生多聯系，教師多批改的方法，對這些學生加強基礎題目的練習。對學習成績中等的學生，則可以在夯實基礎的同時，給學生布置一些可以拓展的題目，開拓和拓展學生的思維，從而提高學生的學習成績，拓展學生的思維，起到拔高的作用。對于學習成績比較拔尖的學生，教師則可以有目的地布置一些拓展型題目，挖掘這些學生的潛力，加強學生探究思維的培養。經過教師有針對性的輔導，不同層次的學生會獲得不同的學習方法，這樣就把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，從而真正提高了學生的自學能力。

在課堂上進行分層教學，教師首先要能夠了解自己學生的學習情況，這樣才能有針對性地進行任務的布置，合理安排教學。作為一名高中數學教師，當剛開始接觸到一個班級的時候，要能夠先用一套難易適中的練習題對班級學生的成績進行摸底，并按照學生的成績將其分成相應的小組。在對學生進行分組的時候，要能夠照顧到學生的自尊心，對學生進行相應的練習和教學，并且在每次的測試過后要進行調換組員，這樣可以有效地激發學生學習的動力，提高學生學習數學的興趣。

三、在高中數學課堂教學中實施分層教學

在課堂的教學中，要注重每個層次的學生的情況，讓基礎比較差的學生能夠掌握好基礎知識，讓學習成績比較好的學生進行例題的補充，讓學生能夠主動學習，激活課堂的教學氛圍，提高課堂的教學效率。在復習練習課的時候，可以讓學習比較好的學生對學過的知識進行復述并且對例題進行講解，讓成績不是很好的學生可以對基礎知識有一定的了解，也可以對例題的解題思路有一定的吸收。另外，還要根據不同組的學生布置相應的任務，這樣可以解決學生需求和教學知識點之間的矛盾，加深學生對知識的印象，也使各層次的學生都能夠發揮最大的潛能，使課堂的師生關系更加和諧，提高學生的學習積極性，從而有效提高課堂的教學效率。

例如，在高中數學函數的學習過程中，教師要能夠設置幾個問題讓學生進行回答，根據學生的情況，讓學生選擇所要選擇的題目：（1）什么是映射？（2）什么是定義域？（3）在函數的關系式中，自變量和因變量之間的關系是什么？（4）請舉例學過的幾種函數，并求出相應的定義域和值域?；A不是太好的學生可以回答第一題和第二題，基礎比較好的學生則還要回答后兩題。這樣學生在學習的過程中，既復習了課本上的基礎知識，也加深了學生的理解，突破了課堂學習的難點，從而提高了課堂教學效率。

[1]焦會杰.高中數學分層教學實踐研究[D].河北師范大學，2014.

[2]張洪月.高中數學實施分層教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.

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